產業轉型升級背景下高職院校大學生創新創業教育探索

張瀚云

【摘要】創新創業教育模式作為新時代背景下高職院校的一次重要的教育模式初探，對當前的教育體制改革具有深遠的影響。雖然創新創業教育在實踐的過程中受到了諸多因素的干擾，但是由于此教育模式已經成為產業轉型背景下高職院校的重要的教育模式改革，此教育模式將成為新時代的高職院校教育發展趨勢。

【關鍵詞】產業轉型 高職院校 大學生創業

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0210-02

創新創業教學理念的在高職院校中提出已有較長的時間，由于教學觀念以及教師資源等問題的影響，使得此教育模式遲遲未深入到實際。產業轉型升級背景下，此教育模式又一次被提及，此教學模式的提出不僅符合當前高職院校的教學環境，而且與國家提出的創新教育理念相符合。加之國外對此教育模式具有豐富的實踐經驗可借鑒，此時發展創新創業教育模式正處于有利的發展時機。

一、高職院校大學生創新創業問題簡析

（一）理念不夠成熟，創新創業環境氛圍冷淡

創新創業教育模式在各個高職院校中不僅僅是作為理論而存在，而是將其列為主要的教學課程之中。但是高職院校的學生對此課程并不感興趣，導致參加創新創業課程的學生寥寥無幾。造成這種現象的原因在于高職院校的學生在缺乏正確創業觀念的指導下，對創業存在認知誤區，在學生的認知里創新風險程度高并且創新較為辛苦，常常付出與收獲不成正比，導致創新創業環境氛圍冷淡。

（二）課程體系不完善，教學標準有待優化

福建信息職業技術學院所開設的創新創業課程僅僅停留在課堂理論的基礎上，很少有高職院校為學生爭取課程時間，創新創業課程涉及到的知識領域較為廣泛，在缺乏實際的實踐活動下，學生對創業的理念認識和感悟不深。只停留在理論階段的創業課程與設立此課程的初衷不相符合[1]。因此，高職院校接下來的工作應以完善創新創業課程體系為主，明確創新創業教學標準。

（三）師資力量不足，教學效果有待提升

創新創業教育作為福建信息職業技術學院一門新的課程，其教學效果與此課程的教師的綜合能力息息相關。此高職院校教師隊伍80%是由輔導員構成，這也就意味著創新創業教學課程由輔導員來擔任。創新產業課程與其他學科存在的最大區別在于，此課程涉及到的知識領域寬泛并且對專業度的要求較高。而高職院校輔導員往往欠缺專業經驗，因此創新創業課程教學效果達不到理想的目標。

二、對高職院校創新創業教育的思考

（一）創新觀念，建立創新創業的教學理念

高職院校作為主要的人才輸送基地，高職院校的教學理念直接影響人才的發展和培育。因此，福建信息職業技術學院應創新教育觀念，建立創新創業教學理念，尊重教學對象的個性化發展，以市場需求為導向[2]。產業轉型升級背景下高職院校的教師和學生都應摒棄落后的創業理念，以創新的理念對待創業。學生對創業理念主要來自于任課教師的態度以及理念，基于此高職院校的任課教師應從自身創業觀念的轉變開始，進而帶動學生創業理念的轉變。

（二）完善課程體系，實現課程多元化發展

福建信息職業技術學院應完善課程體系，通過實踐與理論相結合的方式為學生營造更豐富的教學感受，使學生能夠在創業實踐中加強對創業理念的認識，進而樹立創業的理想與目標。2016年3月福建信息職業技術學院與福建省經濟技術開發區進行合作，聯合建立了大學生創業基地，此基地滿足了大學生的創業夢想。8月，福建信息職業技術學院與經濟技術開發區一起舉辦了第一屆大學生創新創業大賽。該學院共分為5個小組進行參賽，通過一系列的評審，該學院最終有9個項目入圍決賽，并拿到了3個一等獎，2個二等獎，1個優秀創意獎。通過參加創業大賽，使得該學院70%的學生紛紛學習創新創業課程，同時也為該學院引進了4名優秀教師。

（三）引進優秀教師資源，加強對已有教師資源的培養

創新創業課程需要專業的教師承擔起教學的責任，福建信息職業技術學院既然將創新創業作為重要的教學科目之一，在教學資源方面應給予適配的教學資源。福建信息職業技術學院一方面需要引進優秀的教師資源彌補創業課程任課教師短缺的情況，同時應加強對院校內已有的教師資源進行培養。通過兩個面的共同努力，能夠使高職院校創業課程的實施更為順利。

三、結論

總之，當前高職院校大學生創新創業教育模式的開展情況不容樂觀，學校方面應對此問題高度重視，并從學校、教師、學生等三個方面進行改進，全面落實創新創業教學模式。

參考文獻：

[1]劉煒，黃鯤.高職院校開展創新創業教育的實踐與探索[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2016（5）：177-180.

[2]萬軍，張家紅，陳登奎.高職學生創新創業教育與實踐淺析[J].科技經濟市場，2016（5）：222-223.