“互聯網+”視域下《中國近現代史綱要》教學創新初探

摘要：結合互聯網開展《中國近現代史綱要》教學是新時代思政課教學的必然趨勢，當前開展互聯網+教學，教師必須從自身出發樹立互聯網+思維、熟悉互聯網+媒介、掌握互聯網+分析，把握好互聯網+教育的機遇，迎接好互聯網+教育的挑戰。

關鍵詞：互聯網+思維；媒介；分析；機遇；挑戰

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）作為全日制本科大學生必修的四門思想政治教育理論課程之一肩負著幫助學生從歷史中理解“黨和國家的兩大歷史任務，堅定不移地走中國特色社會主義道路”的重要使命，在新時代下也應與時俱進，不斷創新，用好當前“互聯網+”的各種資源開展好課程教學的相關改革。

一、 教師在“互聯網+”課程教學中應具備的條件

教師要想開展“互聯網+”課程教學無疑要先提升自我的素質以適應“互聯網+”時代的新要求。

首先要樹立“互聯網+”思維?！盎ヂ摼W+”思維就是在互聯網、大數據、云計算等科技手段的支持下，充分利用互聯網的技術和方法來思考，利用互聯網的規則和機會來創新，發揮互聯網的精神和價值進行思考、學習、工作、生活的新思維方式。這一思維從思想的層面為教育教學創設了更加平等、互動、開放的環境，其本質就是要將“以人為本”真正落到實處，讓教師真正在開展教育過程中拉近身份上的距離、聽取學生心聲、讓嚴肅的教學內容動起來、活過來，讓教學顯得更加的個性化。

其次要熟悉“互聯網+”媒介。課堂教學多媒體已經證明其只是對傳統教學的一種補充，并沒有真正改變教學模式。在互聯網時代，大量的學習應用，微信，微博，今日頭條等媒介每天以數以億計的信息量包圍著大學生，對他們的思想和行為產生了深遠影響，往往學生從網絡中就能率先學習到課堂上的知識，左右了日常的教學。如何化被動為主動，就要求教師對課程相關的“互聯網+”媒介有一定的熟悉和認知，能夠比較熟練地因人而異進行傳送，使課堂與網絡良性結合，達到教學效果。

最后要掌握“互聯網+”分析?；ヂ摼W時代使得云計算走入生活的方方面面，它能夠將龐雜的教學數據進行歸類、整理、分析、總結，這正是教師在教學過程中最需要去做而又最難做好的。當前大量數據分析平臺的出現，為教師改進教學提供了幫助。教師在開展“互聯網+”教學過程中可以在教學的不同階段讓學生將教學檢驗的相關材料如：作業、論文等上傳到相關平臺，通過更加科學和系統地整合分析認清教學難點、總結寶貴經驗。因此，掌握“互聯網+”分析對開展課程教學意義重大。

二、 “互聯網+”對《綱要》課程帶來的機遇

隨著“互聯網+”概念的不斷深入，近年來與之相關聯的翻轉課堂、微課、MOOC等“互聯網+”形式更是直接走入各級各類學校，筆者也在《綱要》課教學過程中進行了類似嘗試，感受到了《綱要》課程教學的新機遇。

（一） 教學內容和效果的新機遇

《綱要》（2018版）教材共十一章，在教學的過程中受教材篇幅和課時等條件影響，往往存在了不少局限，使得教學要么瞻前顧后難以完成進度（按章節講授），要么走馬觀花難以突出重點（按專題講授），因此，教學過程較單調枯燥，很難激發學生的學習興趣，教學效果差強人意。“互聯網+”為此帶來了第一個機遇。當前互聯網上關于中國近現代歷史相關的內容每天以多達百億條滾動，隨著智能手機的普及，教師和學生能夠獲取信息的渠道更為廣泛，信息量也更多，能夠作用于教學的資源也就更豐富。教師從各類網絡中及時篩選出最具有代表性的教學資源（如視頻、電影、課件等）釋放給學生，將理論課堂上無法講解的內容、較為枯燥的內容讓其課下進行學習，通過第二課堂的開辟彌補第一課堂的不足，這對于完成教學目標，提升教學效果肯定是有益的。此外，在網絡上不少一流學府還建設了高校思政課MOOC、微課平臺，推出了“精彩一課”“同上一堂課”等全國視頻公開課。通過這些網絡平臺，學生享受到了全國一流的課程資源，教師們也能從中學習和提高，這對于提高《綱要》課的日常教學有著積極的意義。

（二） 教學程度和模式的新機遇

《綱要》課程大體內容在學生初高中時已經進行過教授，部分章節與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》還有所交叉，因此在授課過程中不少學生往往感覺到重復學習、缺乏新意。而同時，該課程受限于大班教學，教學的程度僅能做到多數人的知識傳授，很難就個別學生問題進行針對性探討?！盎ヂ摼W+”為此帶來了第二個機遇。大數據技術和學習分析技術的不斷發展，教師為學生提供個性化的服務有了更多可能。在“互聯網+”時代，在線教育尤其是MOOC能快速、即時、高效、全面地收集、記錄、存儲學生的學習能力、方式及方法等眾多數據，這無疑能同時實現不同學生教學程度的跟蹤記錄。隨著教學程度的變化，學生也就不再僅僅從傳統課堂模式中吸取教學知識，虛擬課堂甚至虛擬大學都能不斷提供各種教學內容供不同需要學生學習，傳統課堂教學也就不再以講授內容為主而順勢而變為思想解惑為主。教師可以就課程中非重點的章節讓學生通過大量的網絡資源率先進行學習和了解，在進入課堂以后再分小組進行介紹和討論，最后也只作點評和輔助，既節約了課時，又突出了重難點，讓學生也由被動學習轉化為主動，整個教學模式更加地開放，教學的氛圍也勢必好轉。

（三） 教學表達和地位的新機遇

新時代的大學生多數為95后、甚至00后，他們的生活經歷和時代環境與《綱要》課程講授的歷史畢竟有距離、有差異，對不少歷史觀點也就難免在理解上存在以今論古，缺乏認同感。而教師在《綱要》課程教學中如果只是用“過去的方法講過去的故事”把自己放在高高在上的位置也就難以吸引學生的注意力，加大了師生的對立距離。用學生愛用的話語講授《綱要》課，增強《綱要》課的時代感迫在眉睫?！盎ヂ摼W+”為此帶來了第三個機遇。在“互聯網+”的虛擬環境中，師生之間是一種非“對立”的平等互動關系，這有利于學生比較客觀和輕松地表達內心所想，也有利于教師走進學生心里，形成雙向的有效溝通。在網絡的溝通中，教師必然會接觸和利用到網絡流行語，當這些語言充分地運用到教學中，勢必讓學生對教師的課程和個人刮目相看，改變對課程的老看法，激發他們更多的學習興趣和動力。

三、 “互聯網+”對《綱要》課程帶來的挑戰

不可否認，“互聯網+”對《綱要》課程的教學是大有幫助的，但它就好比一把雙刃劍，運用不當就會讓教學事倍功半，甚至適得其反。正視“互聯網+”教學對《綱要》課程的挑戰，也尤為重要。

（一） 教師主體權威性的削弱

在整個“互聯網+”大環境下，教師雖然可以通過多種媒介如QQ、微信等不斷擴充教學內容為學生了解近現代歷史提供豐富的教學材料，影響整個教學過程。但由于整個網絡環境的不可控因素遠遠超越課堂，師生之間的那種“主體-客體”的教育關系其實已經被打破，彼此主要還是一種知識的交流和互動關系。學生對于教師提供的材料和內容有了更多的主動選擇和篩查的權利，甚至某些時候，面對良莠不齊、魚龍混雜、真假難辨的海量信息，師生之間還會在解讀和理解上出現矛盾，這對于思想政治教育工作者的《綱要》課程教師的主體權威性是一種極大的削弱。

（二） 教材內容思想性的淡化

《綱要》課程教材要求教師在講授的過程中不僅是講歷史、講知識，更要“史論結合、論從史出”幫助思想尚未完全成熟的青年大學生更完整地了解國情、國史。而“互聯網+”環境的高速運轉和發散，讓當代大學生獲取信息與學習知識厭文字、慣讀圖、“移動中”“拇指上”的特點極大地暴露，讓系統的、整體的教學內容，呈現出碎片化、簡單化、快餐化的特征，整個學習的過程也就難免淺顯、粗糙和囫圇吞棗，淡化了《綱要》課程的思想政治教育作用。

（三） 傳統教學正規性的沖擊

在“互聯網+”時代，不僅是《綱要》課程，而且是全部課程，都被互聯網放到了一個公開、透明、競爭的大環境供學生選擇，都難逃優勝劣汰法則的殘酷篩選。對于學生而言，當“互聯網+”課程教學能夠幫助其提升學習效果和學習成績，那么為什么還要花大把時間和精力投入到日常課堂學習，顯然誰的性價比最高，誰就物有所值甚至物超所值，他們當然就會“用腳投票”，選擇接受那種教育方式。這樣的結果不僅是對日常的課堂教學正規性產生巨大的沖擊，而且是對傳統的高等教育教學質量產生巨大的沖擊。

四、 結語

總之，“互聯網+”時代已經來臨，它必將深刻影響傳統的教育教學，作為《綱要》課教師既要把握住機遇，更要敢于面對挑戰，不斷順應時代的發展，重視“互聯網+”教學的積極運用和提升運用“互聯網+”教學的能力，要努力克服困難，把“互聯網+”教育的育人功能落到實處，真正推動思想政治教育的因事而化、因時而進、因勢而新。

參考文獻：

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作者簡介：

李陽，講師，重慶市，重慶郵電大學移通學院。