例談初中物理探究型和演示型實驗教學策略

蘆方平

摘 要：初中物理實驗教學是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)，實驗教學能充分調(diào)動學生的各種感官，幫助學生對知識建立全方面的理解。因此，本文通過舉例的方式論述了如何利用各類型實驗活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-031-1

初中物理實驗直觀具體，形象生動，實驗教學過程從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，符合學生的心身特點和認識規(guī)律。實驗教學能幫助學生更為清楚、直接地體驗探究過程，有利于學生自主觀察物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律。在新時代物理教育的大環(huán)境下，教師要重視實驗教學，優(yōu)化實驗教學，是教學發(fā)展的現(xiàn)實需求。

一、探究型實驗策略

一個完整的科學探究過程，大體包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗和制定計劃，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作這幾個過程，積極開展學生分組實驗，讓學生自己動手，才能找到學生實驗探究過程中出現(xiàn)的問題，為精準教學提供依據(jù)，從而保證教學的有效性。開展一個成功的探究型實驗教學，可以從以下幾點出發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍。

尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，但不代表教師就是旁觀者，在學生探究的過程中，教師應積極參與，引導學生思考，幫助學生在科學探究的過程中通過自己實驗，進行觀察，思考，分析，討論得出結(jié)論，進而培養(yǎng)學生獨立觀察思考、合作探求、操作能力和實事求是的科學態(tài)度以及敢于創(chuàng)新的探索精神。這些都需要一個開放民主有序的實驗氛圍作為保障，壓抑的氛圍會限制學生的思維和想象力，也會打擊學生的實驗積極性，井然有序是高效實驗的保障，這就要求教師課前應做好準備，預設(shè)學生的學習問題，在學生想法產(chǎn)生偏差時及時指正，保證實驗高效有序的進行。

2.巧妙設(shè)疑。

利用目的性明確的問題或者演示實驗引導學生思考，激發(fā)學生認知沖突，從而調(diào)動學生學習積極性。科學探究的第一第二步，往往是很多學生的弱勢所在，尤其對于初學物理的學生。以八年級下的密度學習為例，在引導學生猜想影響密度的因素時，不少同學會認為體積是影響密度的因素，教師可以向?qū)W生展示將體積小但質(zhì)量大的鉛塊以及體積大但質(zhì)量小的鋁塊分別放在天平兩邊托盤時，鉛塊一側(cè)下沉的現(xiàn)象，在這個實物直觀的基礎(chǔ)上，大部分學生都不會將體積認為是影響密度的因素，而這一錯誤觀點，往往很容易在學生腦中形成。又比如在猜想影響聲音音調(diào)因素時，有些學生表現(xiàn)為無從思考，如果教師事先去音樂教師處借一把古箏，用一些長度、松緊和橫截面積不用的弦彈出聲音，往往能很好的幫助學生做出合理的猜想，也能幫助學生更好的理解音調(diào)這個物理概念。

3.及時呈現(xiàn)。

實驗的成功進行不代表實驗教學活動的結(jié)束，直觀的實驗現(xiàn)象是教師幫助學生提煉歸納新知識的最佳佐證，不僅僅是實驗結(jié)束，某些難度較大的實驗，教師就應該分解實驗目標，在實驗過程中及時幫助學生總結(jié)歸納，提煉出有價值的理論知識。實驗的進行應該和知識的掌握齊頭并進，相輔相成，相互促進，避免成為為實驗而實驗的另一極端。

二、演示型實驗策略

演示型實驗能直觀展示實驗的過程。在實驗過程中，教師能有目的地控制實驗的進行速度，將重要的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，并且及時對關(guān)鍵現(xiàn)象加以描述并提出有價值的問題，引導學生獨立觀察和積極思考，提高學生對知識的理解。開展一個成功的演示型實驗教學，可以從以下幾點出發(fā)。

1.營造情境。

良好的教學情境是有效開展初中物理演示教學的重要保障，演示實驗的科學設(shè)置和教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生對學習物理的興趣，也能讓學生在良好的教學氛圍中獲得知識能力的提升。例如，有甲乙兩個物體，已知它們所受的重力相等，乙的體積大于甲的體積，把甲乙兩球放入水中后，甲乙兩球都在水面上，那么甲球浸入水中部分的體積和乙球浸入水中部分的體積的大小關(guān)系如何？單單的語言描述本題對學生而言索然無味，如果利用實驗器材加以演示，先將結(jié)論呈現(xiàn)給學生，再有針對性地對排開水的體積、重力、浮力等物理量加以分析，學生的學習效果會大大增加。

2.明確對象。

有些演示實驗觀察對象不明顯，學生容易將注意力投入到非重點對象中，教師在進行演示實驗時，應有計劃地將學生注意力吸引到重點觀察對象，如下例：

將彈簧測力計一端固定，另一端鉤住長方體木塊A，木塊下面是一長木板，實驗時拉著長木板沿水平地面向左運動，讀出彈簧測力計示數(shù)即可測出木塊A所受摩擦力大小。

教師在進行演示實驗時，由于長木板是運動的而木塊A是靜止的，學生的注意力很容易被吸引到木塊A上，教師應及時的向?qū)W生表明觀察木塊A的運動狀態(tài)。

在確立了木塊A的運動狀態(tài)為研究對象后，在實驗過程中，教師應對其進行詳細的描述，尤其應建立好木塊A運動情況和受力情況的實時聯(lián)系。

3.分析成因。

抓住問題本質(zhì)，緊扣思維核心，是解決教學問題的根本原則，以本題為例，在拉動長木板的過程中，教師應及時結(jié)合在拉動過程中，長木板相對于地面向做運動，而木塊A相對于地面靜止，相對于長木板向右運動的實驗現(xiàn)象，從木塊A受力的角度對現(xiàn)象的成因進行分析，結(jié)合板書的形式建立起力與運動之間的關(guān)系，得出木塊A所受滑動摩擦力向左，且其大小等于彈簧測力計示數(shù)。

新時代的物理教學對物理實驗提出了更高的要求，筆者從教學實際出發(fā)，提出了以上幾點實驗教學的建議，以供教育同行參考。總之，教師在實驗教學中，應激發(fā)學生主動探究的興趣，營造良好的探究情境，幫助學生獲得探究的成功。

[參考文獻]

[1]靳淑艷.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].學周刊，2014（24）.