引導學生掌握方法提高學習有效性

許曉凡

摘 要：引導初中學生在初中道德與法治學習中形成適合自己的學習方法十分重要，這也是提高教學有效性的必由之路。筆者從明確基礎、確定前提、緊抓關鍵和提煉升華等四個方面探討了引導學生自主學習的策略。

關鍵詞：更新觀念；學習方法；學習興趣；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-049-1

隨著時代的發展，一線老師越來越體會到，要提高教學的有效性，只有引導學生加強對自身學習效率的關注，尤其要促使學生對自身的學習興趣、能力、方法、技巧等的關注，才能形成適合自己進行有效學習的學習方法和學習策略，進而才能使學生學會學習，學會高效學習。

尤其是對初中道德與法治的學習，教師要引導學生形成一定的道德與法治學習方法更為重要。很多學生感到這門課枯燥難學，很多內容似乎遠離學生生活實際，知識點層次較高，學生感覺難以理解，觸摸不到。

要使這門學科擺脫這種困境，我們教師在平時教學中在傳授知識的同時，必須注意對學生學習主動性和主體能動性的調動，注意對學生學習方法的引導。使學生形成適合自己的學習道德與法治的有效方法和習慣，進而幫助學生提高有效學習的能力。

一、明確基礎：更新教學觀念，發揮學生主體作用

一直以來受傳統教學觀念的影響，教師不怕辛苦，在課堂上按照課標要求以及對教材的理解和把握，不厭其煩地給學生講解、強調。結果事與愿違，教師自認為講清的地方，學生沒有聽清，教師自認為講透徹的地方，竟然沒有幾個學生能把握。分析其原因，教師把學生只看作被接受教育的對象，忽視了學生學習認知的規律，忽視了學生的學習過程應該是學生對所學知識進行理解、吸收、內化的過程，而這個過程能否有效的實現是由學生能否主動參與情況來決定的，如果長時間讓學生被動的聽講，無論是注意力，還是學生的體力，一般都很難維持的，學生難免會覺得枯燥無趣，知識無法積極主動地得到吸收，老師只是一個人在唱“獨角戲”，而臺下的學生根本無法完成老師“自作多情”的要求。

如此勞心勞力收獲有甚少實在是得不償失，教師們必須轉變以往的觀念，用現代的教學觀念武裝頭腦，樹立現代的學生觀。要結合教師的“教”和學生的“學”，讓學生成為課堂教學的主人，發掘學生的潛能，激發學生學習的動力。例如在《男生女生》一課中，我充分利用了這一點，讓學生在課前預習，查閱相關的資料。在課上同學們分組討論，學生的積極性很高，課堂氣氛十分活躍，積極舉手闡述自己的看法和理由，而我只要在旁做說明和總結，老師教得輕松，學生也學得輕松，這一堂課的效果非常好。

二、確定前提：倡導主題教學情境，激發學生思考、探索的興趣

美國心理學家布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”他主張不宜過分強調外來動機，而應努力使外來動機轉化為內在動機。在初中學生接觸這門課之時，就要讓學生轉變以往舊觀念舊認知，自覺主動的學習，順利踏進這門學科新征程的大門。為此教師必須在課堂上緊緊抓住學生，這就需要老師注重主題教學情境的設計，關注學生的思考、探索興趣的激發，充分發揮學生的主觀能動作用。

例如在《深深淺淺話友誼》這一課的設計中，我采用了主題情景教學，“友誼”這個知識點貼近學生實際生活，學生有自身對友誼的認識和理解，曾經和現在都擁有過友誼，感受過友誼的喜怒哀樂。很多同學表示這些故事曾今就發生就自己身上，同學們分享了自己的感受和見解，一起討論友誼的誤區，總結出友誼的特質，學生思考、探索的興趣被激發，學習的熱情高漲。只有學生的頭腦進入了思考的過程，下面的學習才有可能變為有效的學習。

三、緊抓關鍵：優化知識點的教學，構建教學有效模式

道德與法治的概念和知識點是教學的重點，但在教學中老師會發現，僅是從讓學生記住知識點的內容出發，教學效果顯然是很差的。

因此，教師應注意幫助學生尋找學習規律，建立知識點的學習模式。

將流程圖作為板書和知識點框架，并告訴學生很多知識點概念都需要據此來學習，這樣不但可以使學生感覺到本學科學習條理性強，還可以使學生在一段學習后積累自身學習的經驗，學習變得輕松，加強自我學習的監督，做到慎獨。當然這樣的教學實踐還可以顯現出本學科與其他學科學習的區別，更為關鍵的是有利于調動學生學習的能動性、積極性。

四、提煉深化：精選精講精練結合，關注知識點實際應用

日常教學中，一線老師經常會聽到這樣的同學反映：“課上內容都聽得懂，可是當做題目時束手無策。”這表明新授課之后，并不代表學生對知識已經完全理解和掌握，還需要把書本知識轉化為解決實際問題的過程，這個過程是學生將知識轉化為能力的關鍵過程，將直接決定學生對知識理解、運用的程度。要使這個過程順利通過，這就要求教師要精選精講精練，不僅注意題型的選擇、題目難度的衡量、講解的方法與策略，更要關注到大范圍的學生參與，否則教學效果將要大打折扣。例如在《生活需要》習題教學中，選擇“法律與生活的關系”作為重點講解的習題，這個知識點很重要，它涉及到法律的含義、作用，法治及依法治國總目標等一系列法律知識，既能考察學生對法律和生活關系的掌握情況，又能提高學生分析問題、理解問題、解決問題的綜合性能力，通過這樣的練習，是學生把外化的知識轉化為內化的能力、意識，更能運用到生活的實際中去。

通過這幾年的教學實踐，筆者認識到，道德與法治學習必須要把握一定的學習策略、方法。只有讓學生掌握握了學習方法及策略，才能確保學生學習的效果。

[參考文獻]

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