論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新

摘要：我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！边@說明“問”的重要性。但在語文課堂上問什么？怎樣提問才合理恰當，效果更好？這里頗有一些學問，這也是很值得探討的問題。本文筆者試想和大家一起分享關于初中語文課堂教學的提問。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；提問設計

在課堂教學活動中“提問”與“答問”是重要的教學環(huán)節(jié)，但是面對過多、過濫、過難的問題，學生要么置之不理，要么無法回答，教師自能自問自答。這樣一來便會出現(xiàn)教師在課堂教學中唱“獨角戲”，學生自認為自己是“局外人”。所以，在教學問題的設計方面我們一定要進行提問設計和創(chuàng)新，不斷完善提問方式，提高提問技巧，使問題更能夠引人入勝，更能夠符合學生需要。

一、 設計問題應當具有明確性

一石激起千層浪，這是大多數課堂提問想要達到的效果。但在現(xiàn)實教學中，學生的思維往往如一潭死水，任教師千呼百喚，也不生一絲漣漪.面對這種情況，教師不能責怪學生，而應捫心自問，看看所提出的問題目的性是否明確，如果目的不明，提問當然會使學生莫名其妙。

筆者之前見到一位教師教學《最后一課》時提問：“最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？”學生讀課文后就能夠詳細而又完整地答出：“氣氛不同、學生不同、老師不同?！崩蠋煹膯栴}雖然看似簡單，但簡單并不意味著不好，相反，它還能培養(yǎng)學生的概括能力。因為問題的導向比較清楚和明確，學生只要耐心地閱讀文本，就可以輕松答問。再看這個提問：“德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情.他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這‘最后一課中。在‘最后一課中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說一說這些變化是什么？”這一提問之所以能把學生引入妙境，是因為老師根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計了清晰而明確的問題，使學生能夠積極主動地學習，從而獲得語文知識。

二、 設計提問應當適度、適量

對于問題的適度性，筆者有這樣幾方面的思考：

首先，是提問須適合所有的學生，實際上這并不是要拿一個單獨的問題去“套”所有的學生，而是用“一個方面”的問題去分層適應所有的學生。

其次，是從一篇作品本身所具備的文學樣式和語言表達的特征設計適應學生探究的問題。應當說，這也是我們減輕學生課堂負擔的一個必備策略。在平時的教學中，筆者非常注意因人設問，總是將能夠引領學生去創(chuàng)造性地閱讀鑒賞的問題由淺入深地拋向學生。在“拋問題”的過程中，要注意不能挫傷學生的探求積極性。

初中生已經具備個體意識，自尊心很強，在拋給學生問題時，筆者總是先讓學生挑自己喜歡探究的問題。這里隱含著一個理念，即不能強迫學生去回答問題。強迫提問會讓學生形成一種高壓下的自卑心理，導致學生不愿積極進行探究。

如《春》這篇文章文筆細膩，是我們初中語文教材中的傳統(tǒng)名篇。教學時，筆者先滿懷激情地對學生說：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的迷人春色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。自古以來，眾多文人墨客都在傾情描繪著美麗的春天，如賀知章的‘二月春風似剪刀，王安石的‘春風又綠江南岸，朱熹的‘萬紫千紅總是春。今天我們學習的《春》也是描繪春天的，那朱自清的《春》又是一種怎樣的春，又有怎樣的風味和異樣的精彩呢？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)了學習情趣，也促動了學生的創(chuàng)造性思維。

三、 設計提問應當具有拓展性

除了圍繞基礎知識設計問題外，也可將課外延伸列為提問設計的方向，通過課外拓展性問題的討論，推動學生深化學習、深化討論、深化探究，對學生的練習能力、提問能力、思考能力進行培養(yǎng)，延伸其思維。如此一來，學生能夠結合所學的知識對拓展性問題進行分析，靈活的發(fā)散思維，強化理解。

以《百草園到三味書屋》一課為例，文中的先生刻板嚴肅，對于作者提的問題表現(xiàn)得有一些生氣，并回答不知道，對于學生有著一套嚴格的約束。教師可以先生為切入點進行拓展性提問，提問學生是否喜歡像文中的“先生”這樣的教師，學生的看法較多，但主要的是不喜歡，分析不喜歡的原因，不少學生認為規(guī)矩太多不自由，一些學生則點出了先生的陳腐，導致作者產生學生不該問這樣的事的想法，不利于學生的探究與學習，學習并不只是單純的學習課本上的知識，學習所包含的意義遠遠超過這一界定。通過拓展性的提問誘導學生分析問題，從而發(fā)現(xiàn)問題背后深藏的本質，引導學生通過不同的角度去看待問題。拓展性問題設計的一個重要前提是學生對基礎知識有了一定的掌握，才能通過課外延伸豐富學生的認知，誘導學生多疑問多思考，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

除以上之外，我們在設計提問時，還應該盡可能保證問題的啟發(fā)性、趣味性以及生活性。讓學生能夠從問題中發(fā)散思維，感受語文的趣味性，感受語文的生活價值，從而主動參與語文學習，主動探究語文問題，不斷實現(xiàn)知識的內化、能力的提升。

四、 結語

偉大的教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”我們在語文教學中，應該明確語文問題的重要性，強調提出語文問題的有效性適用性，設計提問時注重問題的啟發(fā)性、明確性等等，如此，方可真正實現(xiàn)提問的價值，才能顯示出提問的藝術魅力，才能讓學生從問題中獲得知識并且提高解決問題的能力。當然，最重要的是讓學生感受到問題的重要性，從而自身也對問題變得敏感，能夠在后續(xù)的數語文學習中努力發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、善于解決問題。

參考文獻：

[1]肖遠騎.我們需要什么樣的語文教學——一個中學教師的思考[J].新語文學習，2006（3）.

[2]潘長興.對新課程下課堂問題教學的在反思[J].教學月刊·中學版，2007（11）.

作者簡介：

劉成，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學。