高中名師工作室建設的問題與建議

樊彥利

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，“名師工作室”是教師為更好的提升自身專業(yè)知識和能力素養(yǎng)，從而進行集體學習，在其相互交流的過程中加強教師專業(yè)的主體性，積極為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。本文主要論述了關(guān)于高中語文縣級名師工作室建設的問題以及提出的建議，僅作為研究學者的參考意見。

關(guān)鍵詞：高中語文 名師工作室 問題與建議

托馬斯曾經(jīng)說過：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向，即將關(guān)注的重心從‘個人化的努力轉(zhuǎn)向‘學習者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋潤自己的教學知識和實踐智慧。”因此教師學習的共同體要求教師集體參與、集體研究和集體學習，在其相互間的交流中幫助教師促進其專業(yè)發(fā)展。本文以縣級名師工作室促進教師專業(yè)發(fā)展，來作為對象進行研究。[1]

一、語文教學的碎片化

縣級學校高中語文教師在教學過程中，常常在“各自為教”的情況下缺少教師間的溝通與交流，在封閉的圈子里不僅會使教學模式的創(chuàng)新受到阻礙，教學成績的提高也受到限制。由于各高中院校之間交流不強，不管是在申報課題還是論文方面都產(chǎn)生了資源浪費的情況。

同課異構(gòu)，指的是教師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合自身的教學特點與條件進行教學設計，這種教學研討不僅可以幫助教師進行面對面的交流，也可以幫助教師在進行討論時，針對自身執(zhí)教經(jīng)驗或不足相互取長補短，從而加強教學成果質(zhì)量的提高。……