高中名師工作室建設的問題與建議

樊彥利

摘 要：隨著教育事業的不斷蓬勃發展，“名師工作室”是教師為更好的提升自身專業知識和能力素養，從而進行集體學習，在其相互交流的過程中加強教師專業的主體性，積極為教育事業的發展做出貢獻。本文主要論述了關于高中語文縣級名師工作室建設的問題以及提出的建議，僅作為研究學者的參考意見。

關鍵詞：高中語文 名師工作室 問題與建議

托馬斯曾經說過：“教師專業發展思想的一個重要轉向，即將關注的重心從‘個人化的努力轉向‘學習者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋潤自己的教學知識和實踐智慧。”因此教師學習的共同體要求教師集體參與、集體研究和集體學習，在其相互間的交流中幫助教師促進其專業發展。本文以縣級名師工作室促進教師專業發展，來作為對象進行研究。[1]

一、語文教學的碎片化

縣級學校高中語文教師在教學過程中，常常在“各自為教”的情況下缺少教師間的溝通與交流，在封閉的圈子里不僅會使教學模式的創新受到阻礙，教學成績的提高也受到限制。由于各高中院校之間交流不強，不管是在申報課題還是論文方面都產生了資源浪費的情況。

同課異構，指的是教師根據學生的實際情況，結合自身的教學特點與條件進行教學設計，這種教學研討不僅可以幫助教師進行面對面的交流，也可以幫助教師在進行討論時，針對自身執教經驗或不足相互取長補短，從而加強教學成果質量的提高。但目前存在的問題是縣級各高中院校彼此之間交流甚少，不僅高中語文教師之間的互動交流較少，也對教師素養的整體提升起到阻礙作用。因此為解決這種情況，名師工作室的成立就體現出十足的必要性。通過建立縣級語文名師工作室的平臺，不僅可以加強各高中語文教師間的溝通，也會在工作室的帶領下促進語文教師團隊整體執教能力與水平的提高。

二、名師工作室的建設

1.制定研究目標

名師工作室成員素質的整體性，是成為團隊專業發展的重要保證。因此，教育局有關領導在組建高中語文名師工作室時，需要吸納縣級內各個高中不同梯次的優秀語文教師作為其工作室成員，以便加強語文教學發展的順利推動。

2.開展名師講堂活動

為了促進名師工作室成員教學水平的提高與一體化發展，需要在教育局的領導下，定期舉行全縣各高中語文教師參加名師講堂活動，在活動的過程中加強各校語文教師執教經驗的相互交流，以講堂的形式來幫助科研研究的發展，同時對語文教師執教能力的水平提升起到了關鍵的促進作用

3.打造高效課堂

名師工作室的成立是為了提高教師專業知識和能力素養的提升，教學成績的提升需要依靠高效課堂。這就需要名師工作室的每位成員進行觀摩課的同時，發揮出引領、示范的作用，不斷在實踐中進行鍛煉。

4.提高科研效率

因為高中語文名師工作室，可以相對的吸納整個縣級的各個高中學校的優秀語文教師作為其成員，因此工作室的教育資源無人可比，所以在進行省市級語文課題的研究和論文系統的劃分時，可以均勻的分配給各個學校，這樣不僅提高了科研效率，也可以避免整個縣級的語文課題研究和論文重復。

三、縣級語文名師工作建設中的問題

名師工作室作為由縣級教育部門組建的優秀教師隊伍，其在建設過程中需要對導師與學院進行嚴格的篩選，因此對工作室的師資力量有十分可靠的保障。但隨著工作室的長期發展，不少名師工作室開始流于形式，不僅對活動的開展日益疲懶，其產生的作用也逐漸降低。例如，一些工作室由于對未來的規劃缺少合理性，導師與學員之間的理念不同，導致工作室未來發展受到了局限。還有名師工作室成員雖然都是同一縣級的語文教師，但人員還是具有分散性，因此不利于導師工作室活動的開展。[2]

縣級教育機構所組建的語文名師工作室，其組建過程都是按照教育局進行對工作室發展機制的制定，導致原本就對建立名師工作室并不認可的校長，對工作室活動時間、場地以及經費不管不問，這不僅與當前形勢下的校長負責制相反，也體現除了教育系統管辦責任的模糊。還有一種情況就是不少名師工作室的導師本身作為學校的領導，對工作室有著一種“私有品”的占有欲，經常把名師工作室作為自己權利的一種顯示，以命令的形式組織工作室的活動而非成員們的自愿協商。

名師工作室組建的本質就是幫助教師在合作交流中，進行自身執教水平與能力的提升，而在現實過程中往往名師工作室成為學校或者教育部門招生的“幌子”，在申請名師工作室資格時十分積極，但對于其活動的開展不僅不加以重視，活動經費也常常受不到保障。不少教育主管部門只有在年終進行匯報總結時，才會將名師工作室作為骨干教師隊伍建設的成果，在名師工作室作用被過分放大的同時，也使其作秀的現象一覽無余。

四、名師工作室建設建議

名師工作室作為促進地區教育發展的關鍵因素，對培養優秀教師團隊整體素質的提升具有十分重要的意義。因此在建設過程中需要突破組建工作室的形式主義和官僚化，打破其作秀的成分加強工作室活動的開展，通過對其制度性、非官僚化以及實踐性的活動對工作室進行整體塑造，在提高名師自身能力水平發展的同時發揮工作室的引領作用。

參考文獻

[1]饒曦. 教師學習共同體視角下名師工作室的實踐研究[D].西南大學，2017.

[2]張聰，韓爽.名師工作室與教師專業發展——基于名師工作室成員的調查[J].教育理論與實踐，2014，34（17）：24-26.