小學科學課程資源的開發與利用

龍婷

【摘要】隨著新課程的不斷推進，小學科學教學也面臨著更大的挑戰。在素質教育作為主旋律的要求下，小學科學承擔著讓學生學習知識、認識世界、動手動腦等重要的作用。因此在小學科學教學中僅僅依靠教材，按照教材照本宣科進行教學是遠遠不夠的。因此在實際教學中，需要教師充分依據課本，挖掘各項資源，對課程資源進行開發和利用，讓課堂教學更加豐富多彩，進而促進學生更加全面的發展。

【關鍵詞】小學科學 課程資源 開發 利用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0170-02

《科學課程標準》明確提出為了讓小學生的科學學習不被傳統的教育局限，能夠具有更廣闊的智力背景，需要開發和利用多樣的教學資源。隨著時代的不斷發展，社會也在日新月異的發生著變化。而教材雖然也在不斷進行改革，但是在更新換代上還是存在一定的局限性，不能滿足學生的實際需求。基于此本文將結合教學實際，提出有效的課程開發與利用的策略。

一、開發與利用學生資源，促進學生自主探究

科學是一門實驗與知識并重的學科。在小學科學教學中，比傳授學生知識更為重要的是引導學生動手動腦，并引導學生進行自主思考。因此在教學過程中，教師需要引導學生進行自主思考，讓學生成為課堂的主人，并讓學生在課堂上發散思維，自主選定研究的內容與方向，進而對小學科學課堂內容進行開發和利用。

例如在進行《給身邊的材料分類》這節課的教學時，教材要求按照“用指甲能劃出痕跡”、“在水中是沉還是浮”、“柔韌性”、“吸水性”來對材料進行分類。而這樣的分類雖然有利于學生掌握材料的性質，但是對于學生的實際需求還是遠遠不夠的，需要進一步對教學內容進行開發。在學生掌握材料的分類后，教師可以運用小組合作的教學方式，讓學生以4-6人組成小組，每組自主探究，思考其他特性，然后根據自己的特性將不同材料進行分類。學生可以自主思考、小組討論、發散思維，將材料按照能否降解，是否可再生資源等特性進行分類，并在這過程中促進學生的思維發展。

二、開發與利用生活資源，引導學生家校合作

科學知識是源于生活的，而學習科學的主要目的也是為了應用在生活中。由于小學科學課程的教學時間有限，也受教學環境的局限。因此在實際教學中，教師需要引導學生在課下進行實驗探究，讓學生利用生活資源，可以在父母的幫助下通過家校合作的方式進行深度學習。

例如在進行《蛋卵里孵出的新生命》這節課的教學時，其教學目標是讓學生了解蠶卵的顏色、形狀、大小，并讓學生可以通過測量、文字、日記的方式來觀察、記錄蠶寶寶的成長過程。同時在這一過程可以讓學生樹立對生命的愛心和責任心。由于蠶寶寶的成長不是一蹴而就的，因此僅僅依靠課上進行是不夠的，需要學生在課下在家長的幫助下完成。而在這一課的教學中，不僅僅是飼養蠶寶寶，家長可以結合家庭的實際情況，讓學生飼養小動物，哪怕是幾條魚、一只烏龜就足夠了。在這一過程要讓學生按照一定的頻率觀察小動物，并定時照料小動物。除此之外還需要讓學生用文字、圖片等不同的方式來記錄小動物的成長檔案。在一個學期結束后教師可以組織學生進行小展覽，互相分享飼養小動物的心得。通過這樣的方式，將科學知識與學生的生活相聯系，同時還拓展了教學內容，深化了教學目標。

三、開發與利用學校資源，豐富學生學校生活

在小學階段，正是學生身心發展的重要階段。因此在教學的過程中教師需要充分利用學校的資源來開發和利用科學課程資源。教師可以組織起來，以學校為單位，利用學校的資源舉辦各種豐富的校園活動。讓學生在豐富的校園活動中不僅學習科學知識，還可以提升自身的綜合能力，并讓學生的學校生活更加豐富多彩，進而促進學生全面成長。

例如在進行《指南針》的相關內容教學時，教師可以組織一場“奪寶比賽”。教師空出一個年級的教室，并將寶物藏于教室內。然后以方位作為寶物的提示線索，讓學生拿著自己DIY的指南針按照線索進行尋寶，規定時間內比一比哪個學生或者小組找到的寶物更多。通過這樣的方式，充分開發和利用了學校的資源，并讓學生在活動中將自己制作的指南針進行了應用，同時學生也掌握了方位的表示方式。通過這樣的方式可以讓學生學以致用，讓學生的學習內容得到有效的開發和利用。除此之外，教師還可以組織學生定期去學校圖書館進行科學知識主題的閱讀活動，讓學生在閱讀中得到知識的深化和提升，同時在閱讀后還可以組織學生嘗試寫一寫科技創新小作文，讓學生把自己的所讀、所思變成文字。

綜上所述，本文從開發與利用學生資源、開發與利用生活資源、開發與利用學校資源這三個角度，對如何對小學科學課程資源開發、利用進行了探究。希望在新課程背景的指導下，小學科學教學可以更加科學化、系統化的發展，讓學生通過科學學習可以得到綜合素質的全面提升，進而促進學生全面的發展。同時也希望本文可以起到拋磚引玉的作用，為小學科學教學錦上添花！

參考文獻：

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