小學數學課堂提問教學探究

摘 要：提問是課堂教學中必不可少的一種教學方式，可以促進師生之間的溝通和交流，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況，因而在課堂教學中具有重要作用。而只有找準課堂提問的切入點，才能真正提高課堂實效。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；切入點

一、 抓住興趣點，激發思維

教學實踐證明：當學生對所學知識充滿濃厚的學習興趣時，學習也最高效。在數學課堂教學中，教師要根據教學內容的特點，創設出充滿趣味的教學情境，然后在學生興趣最濃的時候提問，這樣學生回答問題的積極性會更高，課堂教學效果也會更好。

如教學蘇教版六年級數學《可能性》這部分內容時，如果教師直接就物體出現的可能性大小進行開講，學生就會覺得數學學習索然無味。筆者在教學這部分內容時，首先通過故事情境導入的方法向學生講解了《狄青百錢定軍心》的故事，然后在學生興趣最濃的時候提問：“多么神奇的故事??！同學們，100枚銅錢的正面竟然全部朝上，你們覺得這種可能性大嗎？有多大？為什么會出現這樣的結果呢？”這一系列問題的提出，一下子調動了學生學習的積極性，為提高課堂效率奠定了基礎。

在數學教學中，教師要始終把激發學生的學習興趣作為自己的首要任務，然后在學生的興趣被激發以后，再抓住這有利的時機進行課堂提問。這樣一來，學生思維的閘門被打開，主動進入課堂情境之中，收到了事半功倍的教學效果。

二、 巧用連接點，誘發思維

俗話說：“溫故而知新?！睌祵W是一門邏輯性較強的學科，新舊知識之間的聯系往往比較緊密。在數學教學時，教師如果能從學生原有的認知結構出發，巧妙提問，就能把學生自然地引入到新知的學習情境，為學好新知做好鋪墊。

如蘇教版四年級數學《認識平行四邊形和梯形》的教學中，指導學生認識梯形時，筆者是這樣進行提問的：“同學們，我們已經認識了許多特殊的四邊形，像長方形、正方形、平行四邊形、菱形等，它們都是兩組對邊分別平行的四邊形，那么有沒有只有一組對邊平行的四邊形呢？誰能說一說？”在教師問題的引領下，由于學生對平行的概念已經有了一定的初步認識，學生結合自己的生活經驗很快就說出了常見的一組對邊平行的圖形（工地上小推車的其中一個面、梯子、水庫大壩）等，在此基礎上，學生學習梯形的相關知識就顯得簡單容易多了。

在這個課例中，教師從學生的已有知識經驗（認識平行）出發，進行提問，讓學生說說哪些四邊形是一組對邊平行、另一組對邊不平行，這樣提問，充分激發了學生的好勝心，誘發了學生積極思維，有助于學生深入探究學習。

三、 把握關鍵點，啟迪思維

每節課都有教學重難點，在數學教學中，所謂的關鍵點就是學生理解的重點部分或者難點部分。教學時，教師要時刻關注學生的學習動向，在學生學習的關鍵處提問，以啟迪學生思維。

如教學蘇教版五年級《解決問題的策略》例1時需要解決的問題是：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？要想順利解決這個問題，就要找出解決問題的關鍵，結合學生實際情況，筆者把引導學生從已知條件中發現出有價值的數學信息作為解題的關鍵。為了促進學生對題意的理解，筆者是這樣提問的：“從已知條件中你知道了什么？你是從哪看出柵欄周長是18米的？在圍長方形柵欄的時候，它的長與寬有著怎樣的變化？”這樣提問，可以有效啟迪學生思維，使學生盡快找到解決問題的方法，進而總結出長方形長和寬的變化與面積變化之間的規律。

在數學教學中，教師根據教學內容和學生的具體情況，在解決問題的關鍵處進行提問，可以使學生思路更清晰，思考更有序，有助于學生盡快找到解決問題的突破口，加深學生對所學知識的理解認識，提高教學效果。

四、 瞄準易錯點，遷移思維

小學階段是小學生邏輯思維發展的初期階段，學生的心智等各方面思維發展還不成熟，很容易形成一定的思維定式。教師要找準學生的易錯點，根據自己的教學經驗，針對知識的易錯點提問，這樣可以起到“防患于未然”的教學作用，便于教師及時把學生的思維引到正確的方向上來。

如教學蘇教版五年級數學《分數的基本性質》例4中“把和改寫成分母相同而大小不變的分數”時，首先必須進行通分。通分過程中，學生最容易出現的一個錯誤就是找到兩個分數分母的公倍數就直接開始改寫，因而經常產生改寫后的公分母過大，不利于通分后的計算等現象。為了有效避免這一現象的產生，筆者在教學這部分內容時是這樣提問的：“和的公分母可以是哪些數呢？為了計算起來簡便，在通分時，我們通常用哪個公倍數作為它們的公分母？”在教師的問題指引下，學生很快就找到了解決這類問題的關鍵——數字越小越便于計算，由此看來，當然是選擇最小公倍數計算起來簡便了。

在數學教學中，學生易錯的地方就是需要教師著重強調的地方。針對教學實際，在學生解決問題的易錯點提問，可以加深學生印象，起到強化作用，從而把學生的錯誤傾向扼殺在萌芽狀態，提高教學效果。

總之，提問是小學數學教學中最常用的一種方式，關鍵是“問得巧”，因此找準課堂提問的切入點就顯得尤為重要。教師要認真鉆研教材，結合學生實際，抓住提問時機，提出一些富有啟發性、趣味性的問題，使學生的思維始終處于活躍狀態，只有這樣，才能為數學課堂注入無限生機。

作者簡介：

巴久木衣，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州喜德縣思源實驗學校。