小學語文如何調動學生的積極心理

蔡旭山??

摘 要：從教育的發展性和學生綜合素質培養的角度上說，教育的重心不僅在于向學生傳授知識和技能，更重要的是“喚醒”學生積極的學習意愿和自主發展情感——本文結合小學語文的教學，探討如何在教學中有效調動學生的積極心理，從而提升學習效率，為學生的自主發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；調動；積極心理

隨著教育理念的革新，我們現在的教育的重心除了知識傳輸，更注重學生的素養建設，努力培養學生的自主發展能力——而這種素養的培養，最基本的發力點就是學生自主發展意愿的建立，特別是小學這個奠基的階段，這種素質的培養尤為重要。通過教學引導，調動和激發起學生的積極心理，使他們對知識充滿好奇和欲望、使他們建立起正面的發展志向，這是打開其發展前景的第一把鑰匙。

如何通過小學語文的教學調動小學生的積極心理呢？筆者認為，可以從四個方面著手。

一、 不吝表揚和贊賞

積極心理的誘因之一是對自己能力和前景的自信，而自信的產生通常來自成功的體驗——這種成功的體驗，除了學生自己學習成績上的收獲之外，來自教師、同學、家長的鼓勵也在其中起著重要推動作用。因而，在語文教學中，教師應注意激勵的應用，少用批評指責，而不吝表揚和贊賞，從而使學生獲得愉快的學習情感并建立學習和發展的自信。

在表揚和贊賞的應用上，應注意“真誠”和“真實”——真誠，就是表揚、激勵要發自內心，而不能說教師本身并不認可自己的表揚，言不由衷。小學生很容易感知教師表揚的虛假，不僅不能起到激勵作用，反而會使學生產生對教師的不信任感。真實，就是表揚要與學生的實際情況相符合，不能為了表揚而表揚，表揚不到點上。比如，默寫古詩《詠柳》，甲乙兩名學生同樣是一次全部默寫正確，教師籠統地表揚“甲乙兩位同學一次默寫正確，提出表揚”，這對乙學生是有用的，但對甲生卻可能是無效的。為什么呢？因為甲生一貫如此，一直就是“學霸”，這種表揚對他缺少新鮮感，而乙生卻是第一次取得這樣的“成績”，表揚的收獲感就比較大。所以，同樣的結果，教師應采取不同的表揚方法，“甲今天默寫得既正確，書寫還比以前工整；乙通過自己努力，一次默寫正確，進步很大，值得表揚”——挖掘不同學生的不同亮點去進行表揚，其激勵作用才會發揮出來。

二、 樹立學習的榜樣

小學生有明顯的羊群效應心理，他們習慣于別人怎么做，自己就有樣學樣——成年人注意“趨異性”，盡量使自己的服裝、打扮不與別人“撞車”，而小學生喜歡“趨同性”，別人有什么玩具自己也要什么——利用小學生的這種心理特征，教師可以用樹立學習榜樣的辦法去調動學生積極心理。

比如教師自身的示范作用——在與學生的接觸中，教師自己注意努力學習、鉆研學問、意志堅強、勤學好問等，為學生樹立起一個可供參照的積極形象，以帶動學生積極自覺學習和發展。此外，注意在學生中挖掘可供學習的榜樣——這種來自同學的榜樣，比教師的影響力更明顯，作用更大。比如經常進行優秀作業的展示——在教室里專門開辟展示欄，將學生日常書寫規范、條理清晰的作業即時張貼出來，供學生們學習；將學生的優秀作文，展示給學生們看。或者將某位學生的學習事跡（比如某位同學為了背誦某段文章，放棄了課間玩耍的時間）寫成表揚稿，展示出來……這些榜樣的展示，不僅是為學生們樹立了學習的標桿，也是建立起了一個具有一定競爭性的激勵機制。

三、 開展競爭性活動

小學生都是爭強好勝的，競爭，是調動他們積極心理的有效途徑。在教學中，教師可經常組織一些具有競爭、比賽性質的學習活動，以此來激發學生積極向上的心理。

比如在教學詩歌類的課文時，教師可以組織背誦比賽，比比看，哪位學生背得快、記得牢；比如在教學一些具有情節性的文章時，教師可以組織有小組為單位的展演比賽。如在學習《狼牙山五壯士》時，我就讓各學習小組自己挑選故事中的某個場景片段，依次上臺來表演出來，讓學生評一評哪個小組表演得好——這樣的比賽，既讓學生通過體驗深化了對文章的理解，又激發了他們學習的“斗志”。

此外，作文比賽、講故事比賽、閱讀比賽等等，都是可以調動學生積極心理的好辦法。

四、 利用文本的角色

語文不僅是語言學科，還是個人文學科，在課文文本中有許多角色可以拿來作為激勵的抓手，用課文中的人物事跡來帶動學生的積極心理。

比如學習林海音的《竊讀記》，教師可以結合故事情節和作者經歷引導學生，“作者在當時社會動蕩、經濟拮據的環境下，學習和讀書非常難。就算是這樣，作者還是想盡辦法去學習知識。林海音后來成為世界著名的作家，曾經獲得過很多文學大獎，1998年獲得‘世界華文作家大會的‘終身成就獎，這些和她小時候這么刻苦和讀書是不是有關系呢？”——通過這樣的情感引導，使學生與文學作品的角色、作者產生情感上的共鳴，從而激發他們的積極情感。

以上，從四個方面探討了如何在小學語文教學中調動學生的積極心理。總的來說，積極心理是小學生提升學習效率和質量的保障，更是他們終生發展的根本動力，在教學中注重對學生積極心理的調動與激發，是教師的重要職責。

參考文獻：

[1]劉曉梅.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊，2015（36）.

[2]何慧.激勵教育在小學語文教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2008（31）.

作者簡介：

蔡旭山，新疆維吾爾自治區和田市，新疆和田地區墨玉縣普恰克其鄉中心小學。