基于學科素養下初中歷史教學方法探究

摘 要：新課程標準指出：“初中歷史教學不僅要培養學生的基本知識與基本能力，還要培養學生的思維能力與正確價值觀，著重培養學生的歷史核心素養。”歷史學科核心素養主要有五方面的內容：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。這就要求初中歷史教師更新自己的教學觀念與教學理論，運用更加有效的教學方法，以促進學生歷史核心素養的提升。本文筆者結合自身多年的初中歷史教學經驗，談一談基于學科素養下的初中歷史教學方法。

關鍵詞：學科素養；初中歷史；歷史教學；方法

黑格爾曾把歷史比喻為一種藝術，中國北宋的曾鞏曾說：“史者，所以明夫治天下之道也”。歷史從初中開始成為一門單獨的學科，并且也是中考的科目之一，我們應該認真思索：初中歷史的教學目標是什么呢？在傳統的歷史教學模式下，歷史教師對學生采用“灌輸式”的教學方法，為了讓學生記憶更多的歷史知識，以便能夠在考試中取得更好的成績。這實際上，與我們的教育目標相背離。隨著歷史學科核心素養的提出，為歷史教師指明了方向和道路。在此背景下，教師應該運用更加行之有效的教學方法，培養學生的歷史思維與創新能力。

一、 利用合作探究，培養學生運用史料能力

傳統的歷史教學方法，教師是教學活動的主導者，學生是課堂的學習者，更多扮演“看客”和“聽眾”的角色，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的學習興趣也很低。另外，這樣學生對歷史的理解會停留在淺顯的階段，尤其是在涉及全新的史料時，學生對史料難以理解，分析和辨別史料更是無從談起。史料是理解和解釋歷史的關鍵，因此，教師應該引導學生進行合作探究活動，將學習的主動權交還給學生，讓學生針對某一歷史問題搜集和整理史料，并且以小組為單位就此展開討論和分析，這樣有利于學生得出自己對歷史的理解，理解基礎之上的認識不僅更為深刻，還可以提升學生的史學素養。

例如，在講授《秦末農民大起義》這一課時，教師就可以引導學生進行合作探究活動。我首先給學生設計了幾個探究問題，然后讓學生分成幾個探究小組，針對歷史問題搜集和整理相關史料，并對史料進行甄選。第一個問題是“秦末農民起義的原因”，我讓學生閱讀《秦始皇本紀》和《陳勝世家》等相關史料，學生總結在史料里找出“行者相伴于道，而死人日積于市，劓鼻盈蔂，斷足盈車”以及“滅大臣遠骨肉，賦斂愈重，戍徭無已”等史料，然后學生就此得出秦朝暴政是激發農民起義的重要原因。同時還給學生設計了如“秦滅六國，楚最無罪”這樣的說法為何而來，讓學生在網上搜集相關史料，這樣學生會在潛移默化當中提升自己運用史料的能力。

二、 啟發式教學，培養學生的歷史分析能力

朱熹曾說：“舉一而反三，聞一而知十，及學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此。”在初中歷史教學中，利用啟發式教學符合學生的認知規律。一般來說，學生更容易接受啟發式教學而非灌輸式教學，因為學生可以在一種探究的情境中去學習歷史知識，這樣也會獲得成就感。另一方面，啟發式教學是對學生的一種思維鍛煉，在探究過程中，在教師的引導之下，學生對歷史問題逐漸展開分析和論證，有助于培養學生的觀察能力和創造能力。啟發式教學有許多種，有問題式啟發、推理式啟發、類比式啟發等等，具體用哪種方法需要教師結合教學內容與教學目標而定。

例如，在講授《辛亥革命》這一課時，就可以實行啟發式教學。辛亥革命這一課的教學目標是讓學生認識辛亥革命的性質、發生原因以及意義。我并沒有按照傳統的思路給學生來講，而是利用類比式的啟發來進行教學，讓學生通過比較戊戌變法與辛亥革命的異同之處，讓學生針對幾個問題進行思考：1. 辛亥革命與戊戌變法的性質有何不同？2. 為什么戊戌變法以失敗而告終，而辛亥革命卻取得了成功？我讓學生自己整理相關的史料，并結合課本內容，讓學生進行討論分析。學生有的卻不認為辛亥革命取得成功了，而是認為只是局部的成功，學生在討論中形成了自己對歷史的理性分析和客觀評判。

三、 借助思維導圖，幫助學生理清時空線索

時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念，這也是初中歷史教學的重要培養目標，也是歷史最枯燥無味的一部分。歷史是不斷發展變化的，特定的史實是與特定的時間及空間觀念相聯系的。許多學生的時空觀念很差，常常會搞混歷史人物及歷史事件的朝代，這樣就不能對歷史做出全面的認識。為了解決這一問題，我們可以借助思維導圖，思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文技巧展現各級主題可以開啟人大腦的無限潛能。借助思維導圖，對于歷史脈絡有一個清晰的展現，可以幫助學生理清時空線索。

例如，在講授《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》這一課時，就可以借助思維導圖進行教學。如果運用傳統的教學方法，學生會很難理解西晉與五胡亂中華的歷史。這一時期的歷史非常亂，學生常常會把一些歷史事件弄混。我利用多媒體課件給學生展示“八王之亂”和“五胡十六國”的思維導圖，以五胡十六國為例，當時北方不止建立了十六個國家，五胡十六國是因為這五個少數民族建立了十六個相對比較大的國家，圖表上有主要人物、國家成立及滅亡時間以及相互之間的關系，學生就會看得一目了然。另外，在涉及一些朝代的疆域圖時，就可以利用思維導圖來展現疆域的變遷，這有助于幫助學生理清時空線索，增強時空觀念。

總而言之，在歷史核心素養提出的背景下，初中歷史教師應該更新自己的教學理論與教學觀念，運用更加有效的教學方法，以提升學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016（1）.

[2]劉光耀.感悟千年歷史，提高核心素養[J].新課程（中學），2017.

作者簡介：

陳昌白，福建省晉江市，慎中實驗學校。