分層教學法在初中英語教學中的應用分析

摘 要：由于學生個體差異的存在，即使是在相同的教學環境和相同的學習內容中，學生的學習效果也會有很大不同。在初中英語教學中，時常會出現有些學生“吃不飽”而有些學生“不夠吃”的問題，針對這一問題，本文將重點探討分層教學法在初中英語課堂中的應用，針對學生能力不同劃分不同的教學層次，從而提高初中英語教學的針對性和有效性。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學應用；原則

初中英語教學過程中對分層教學模式的應用要能結合學生實際的學習情況，并要注重分層的方法運用以及相應的原則等。只有這些方面得到了加強重視，才能有助于學生的學習進步，有效提升教師的教學質量。

一、 初中英語教學中分層教學的應用原則

對分層教學方法的應用，要能夠遵循相應的原則，這樣才能將分層教學的作用得到充分有效的發揮。分層教學模式的實際應用過程中，主要是將英語學習任務作為載體的，并且是對不同學生群體實施不同的教學方法，在實際教學模式上也要進行不斷的創新。但是在具體應用中就要將等同分層的原則得到充分重視，對學生的學習過程充分重視。

二、 加強交流，了解情況，準確分層

（一） 通過交流了解學生學習情況

教師要更好地了解學生的學習情況以及學習上的特點，才能夠更加有利于分層教學方式的實施，教師要吃透教材，更加深入的研究學生，教師可以從以往的測驗中作為教學參考，還有就在平時加強與學生之間的交流。例如，教師可以在不打擾學生學習的前提下主動與學生進行交流，找學生去自己的辦公室進行談心，這樣能夠使教師更加了解學生的學習以及想法。

（二） 掌握學生心理差異

教師要了解學生的心理差異，一般優等生會出現在學習上的驕傲自大，后進生則會在學習上表現得較為自卑，這些負面的情緒都會影響學生在英語方面的學習，教師要精心設計分層教學方式，發現每個學生身上的亮點，教師在分小組的時候也要說明每個學生都有自己學習上的發光點，要相互學習，“三人行，必有我師焉”這樣能夠提高課堂的學習效率。

（三） 針對學生學習特點進行分層

教師要先針對每個學生的學習特點進行分層，教師可以通過學生在英語基礎知識、表達以及在課堂的表現將學生分為三個部分，當然也要對這三個部分的學生布置不同的教學任務，提高師生之間的合作，加強交流，從而不斷提高教學效率。

三、 以學生綜合能力為基礎進行分層

在初中英語教學實踐中，教師要對學生的實際情況有全面了解，并以此為基礎進行學情分析，根據平時測試成績進行統計，對學生的學習態度、能力、知識掌握情況要及時認識，只有這樣才能為分層教學的實施打好基礎。經過教師的觀察記錄，在充分掌握學情之后可以將學生分為三個層次，第一層次的學生學習能力較強，成績穩定，具有良好的知識基礎，學習態度認真；第二層次則是成績處于中等的學生，這些學生理解能力、實踐能力較好，素質發展較為均衡；第三層次則是學生成績一般、綜合素質較差、學習態度不夠端正，學生的自主學習意愿較低，學習積極性較差。只有教師充分掌握學生的具體情況，才能進行科學分層，并針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，從而提高英語教學活動的針對性和有效性。

四、 根據教學目標進行分層

當前，初中英語教學目標的設定是以教學實踐為基礎的，因此在分層教學的實施過程中，也需要結合教學實踐確定其分層形式，圍繞學生學習實踐制定更科學的分層計劃和教學方法。在教學目標的制定上要突出不同層次的多元發展特色，使處于不同層次的學生均可獲得發展，找到適合自己的學習目標，并且能夠將所學到的知識應用于解決實際問題的過程中。由于學生層次不同，因此在教學目標的設定上也要突出差異性。對于第一層學生教師要在課堂教學中加強實踐引導，從而拓展學生的英語知識視野，提高學生的英語實踐能力；對于第二層次的學生則以強化知識重點為目標，鼓勵學生增加強化練習，并且能夠將所學到的英語知識應用于實踐當中；對于第三層次的學生，教師則需要強化基礎教學，引導學生掌握相應的概念和語法，注重單詞的預習和復習。通過不同層次、各有針對性的教學方法，有利于教師因材施教，提高英語教學的系統性，尊重學生的能力差異，為提高全班英語成績創造良好條件。

例如在“Dream home”的教學中，教師可以結合教材內容設定不同的教學層次，學習能力較強的學生需要掌握相應的序數詞和基數詞的構成規律，并且能夠將其運用到實際中，通過語言組織對理想之家做整體描述。對于英語學習能力一般的學生，可以先了解閱讀內容，結合自身能力深入理解素材，從而為后續學習層次的提升創造條件。對于英語學習能力較差的學生，只需要對文本內容有所了解，并集中到其中的一個知識點對其進行學習即可。

五、 實現英語課后作業分層

課后作業是學生鞏固英語知識、檢驗學生學習水平、幫助學生拾遺補缺的重要方式。在初中英語課后作業設計中，教師可以為學生布置分層作業，從而突出作業重點，同時強化英語教學中的重點和難點，教師可以針對不同層次的學生布置相應作業。對于學習能力較差的學生，以重點詞匯的掌握為作業內容，提高學生的詞匯積累量。對于成績一般的學生，則可以通過句型練習提高英語表達的規范性和流利性。對于成績較好的學生，則可以適當布置拓展型作業，通過課外知識的拓展增強學生的英語實踐能力，拓展學生的知識面。分層作業的應用能夠使初中英語作業布置與學生的實際能力更契合，從而提高教學效果。

分層教學法是現階段教學中較為常見和重要的教學方式，其不僅能夠因材施教，同時也能夠讓學生得到更加充分的指導。因此，教師要將本班的學生進行分層，再根據不同層次的學習能力設置一定的學習目標，在課堂上對不同層次的學生進行分層提問，并對學生進行分層評價，促進其英語學習能力的快速提升。

參考文獻：

[1]鞏玥.試析分層教學法在初中英語中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（8）：297.

[2]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（24）：135-136.

作者簡介：

馮利，四川省南充市，四川省西充縣義興中學。