中職學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

黃劉娟

【摘 要】本文分析中職學(xué)校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及提升青年教師教學(xué)能力的必要性，從加強培訓(xùn)、以賽促教、以課題研究為載體三方面探討培養(yǎng)中職青年教師教學(xué)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 青年教師 教學(xué)能力 培養(yǎng) 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0004-02

教師專業(yè)水平是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高教師專業(yè)水平是學(xué)校建設(shè)永恒的主題，教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。中職學(xué)校因自身職業(yè)教育的特點，教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)能力、專業(yè)態(tài)度，其中教學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校教師能力體系中最基本且必須具備的能力，是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。隨著招生規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)建設(shè)的需要，各中職學(xué)校引進(jìn)了大批非師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員，他們專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)實踐能力較強，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校組織了短期的崗前培訓(xùn)，但實際教學(xué)能力較弱，很難開展有效的教學(xué)。中職學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。

一、中職學(xué)校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)理論和教學(xué)方法欠缺

非師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員雖然具備較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，但由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程教學(xué)方法等教育教學(xué)理論知識，缺乏實際的教學(xué)實踐鍛煉，對課堂教學(xué)的組織、管理策略和教學(xué)方法等教學(xué)技能掌握較少，不能完整、準(zhǔn)確地把知識和技能傳授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）教學(xué)研究能力薄弱

教學(xué)研究是推動教學(xué)能力提升的重要手段。部分學(xué)校對教學(xué)研究不夠重視，對教師開展課題研究的立項、研究過程和結(jié)題等環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)和管理，學(xué)校缺乏良好的教研環(huán)境和氛圍，青年教師對教學(xué)研究的意義和作用認(rèn)識不足，沒能激發(fā)青年教師結(jié)合自身教學(xué)工作投身教研的熱情，導(dǎo)致學(xué)校教研工作不能常態(tài)化發(fā)展、年青教師教學(xué)研究能力薄弱。

（三）信息化教學(xué)能力不強

信息化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的主流趨勢和重要手段。青年教師由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育理念，導(dǎo)致他們不能合理地將課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機地結(jié)合，有些教師只是將教學(xué)內(nèi)容照搬到多媒體課件上，不能根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)很好地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合以及合理地設(shè)計教學(xué)，信息化教學(xué)實施能力不強，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。

二、青年教師教學(xué)能力提升的必要性

教學(xué)能力作為教師最基本的核心能力，主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力五個方面。教學(xué)認(rèn)知能力指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力；教學(xué)設(shè)計能力指在對教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動各要素進(jìn)行總體設(shè)計的能力；教學(xué)操作能力指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中實際解決教學(xué)問題的能力，主要包括教師的語言表達(dá)能力、課堂組織能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；教學(xué)監(jiān)控能力指對教學(xué)全過程進(jìn)行調(diào)控和教學(xué)評價的能力；教研能力包括發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學(xué)問題的能力，確立、設(shè)計教學(xué)課題的能力，總結(jié)教學(xué)課題研究的能力以及解決教學(xué)問題的能力。由此可見，教師的教學(xué)能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，中職學(xué)校必須加強師資隊伍建設(shè)，多角度、多途徑地培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

三、培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的途徑和方法

（一）加強培訓(xùn)，提高青年教師的教學(xué)能力

1.加強教育教學(xué)理論的培訓(xùn)。中職學(xué)校的教師培訓(xùn)往往比較注重各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而忽視現(xiàn)代教育教學(xué)理論培訓(xùn)。教育教學(xué)理論是提高青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是改變青年教師教育教學(xué)觀念、樹立教學(xué)創(chuàng)新意識的基本條件。教育教學(xué)理論的培訓(xùn)可通過開設(shè)專題講座等校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行，促使青年教師能夠通過學(xué)習(xí)全面完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

2.加強教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)。實踐教學(xué)培訓(xùn)的重點是培養(yǎng)青年教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。學(xué)校可選用經(jīng)驗豐富的老教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對青年教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作過程等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，且對青年教師的聽評課每個學(xué)期需達(dá)到一定的數(shù)量。專業(yè)科或教學(xué)督導(dǎo)部門對新教師每學(xué)期至少聽評課程一次，以促進(jìn)青年教師迅速提高教學(xué)能力。

3.加強信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，在教育信息化背景下，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的核心能力。信息化教學(xué)能力是指教師運用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段、方法和教育資源對信息技術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、實施、管理與評價的綜合能力。學(xué)校要積極開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，通過開展講座、專題培訓(xùn)等方式讓教師具備現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)資源整合能力，從而使教學(xué)手段更加多樣化，促進(jìn)中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

（二）以賽促教，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力

以賽促教、教賽結(jié)合是幫助青年教師盡快提高教學(xué)能力的一個重要途徑。教師在參加教學(xué)技能比賽的過程中，既要全面體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，又要展現(xiàn)教師自身的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，在賽前需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和更新教學(xué)理念，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)修改，不斷改進(jìn)，這是一個不斷自我學(xué)習(xí)、自我完善的過程，可以有效促進(jìn)青年教師提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1.完善教師參加教學(xué)技能比賽的管理機制。良好的管理機制能有效激發(fā)青年教師參加教學(xué)技能比賽的意識。學(xué)校可以每年舉行一次教師教學(xué)技能比賽，要求新入職三年內(nèi)的教師必須參加，明確將青年教師參與教學(xué)技能比賽的要求納入教師考評和崗位晉級的條件，提高青年教師參與比賽的積極性和有效性。同時，積極組織青年教師參加市級、省級、國家級教學(xué)技能比賽，為青年教師提供學(xué)習(xí)交流平臺。

2.建立教學(xué)技能比賽交流學(xué)習(xí)機制。舉行校級教學(xué)技能比賽，組織校內(nèi)專家對參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)，聘請有經(jīng)驗的專家對每個參賽作品或項目進(jìn)行點評，為青年教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機會，使青年教師能不斷地向他人學(xué)習(xí)、取長補短。在教學(xué)技能比賽結(jié)束后，每年舉行一次教學(xué)技能比賽交流學(xué)習(xí)會，對參加市賽、省賽、國賽的優(yōu)秀作品或項目進(jìn)行交流展示，為廣大教師提供研究學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，使教師通過聆聽優(yōu)秀教師的教學(xué)演示獲取經(jīng)驗、自我完善，加快青年教師教學(xué)能力的提高。

（三）以課題研究為載體，提高青年教師教學(xué)研究能力

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)依賴于教學(xué)實踐活動和教學(xué)研究，而課題研究是教師教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的助推器。課題研究過程是一個問題導(dǎo)向的研究、反思、學(xué)習(xí)和實踐的過程。在這個過程中，教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實踐，使課題研究與教師的教學(xué)實踐融為一體，問題解決的過程成為教學(xué)研究的過程。教研與教學(xué)互為推進(jìn)，能有效地提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足青年教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展的需求。

1.搭建省、市、校三級課題研究平臺。學(xué)校要搭建好課題研究的平臺，為教師開展課題研究提供良好的教研環(huán)境和氛圍，使教研工作常態(tài)化。一是組織教師積極申報省市級課題，做好課題論證、立項和課題分解工作，將其內(nèi)化為若干個校本子課題，明確各子課題組分別承擔(dān)的任務(wù)，將課題分級研究形成課題研究網(wǎng)，使課題研究工作正常有序地開展。二是鼓勵青年教師結(jié)合教學(xué)中的實際問題進(jìn)行選題，倡導(dǎo)校本課題研究，做好校本課題的立項組織工作，將課題研究與教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程有效地結(jié)合，解決課題研究中理論與實踐脫離的問題，使課題研究更加貼近學(xué)校實際、貼近教師和學(xué)生的需求，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，確保學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

2.建立專家引領(lǐng)的課題研究團(tuán)隊。建立由“校外專家+專業(yè)學(xué)科帶頭人+專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”組成的專家引領(lǐng)的課題研究團(tuán)隊。對于校本課題研究，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊牽頭把教學(xué)中遇到的主要問題作為研究課題進(jìn)行立項，開展校本課題研究，每個課題研究指定專業(yè)帶頭人進(jìn)行全程指導(dǎo)；對于省市級課題研究，由專業(yè)帶頭人或骨干教師作為牽頭人，從課題選題、課題設(shè)計申報、課題實施到結(jié)題以及研究成果應(yīng)用的整個過程由校外專家、專業(yè)帶頭人進(jìn)行兩級指導(dǎo)，幫助課題組解決課題研究過程中遇到的問題。校外專家主要從課題設(shè)計和課題結(jié)題兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)對課題研究過程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，使各課題組能夠在專家指引和團(tuán)隊協(xié)作中完成課題研究任務(wù)，從而提高青年教師參加課題研究的積極性和教學(xué)能力。

3.加強對課題研究過程的交流和總結(jié)。課題成員的研究水平和能力是課題研究工作能否順利完成的關(guān)鍵。學(xué)校教研管理部門每學(xué)期定期召開課題研究交流和總結(jié)會，讓課題研究小組就課題研究過程中遇到的問題、解決問題的方法、體會、經(jīng)驗等情況進(jìn)行交流總結(jié)，為學(xué)校青年教師提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，使青年教師在交流總結(jié)過程中得到學(xué)習(xí)和提高，有效地培養(yǎng)青年教師的教學(xué)研究能力。

4.完善教研管理制度和考核評價激勵機制。建立一套教研管理與評價的制度，把青年教師的課題研究工作與教育教學(xué)工作一起列為學(xué)校教師考核評價的內(nèi)容，把專業(yè)帶頭人對相關(guān)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)的工作納入專業(yè)帶頭人職責(zé)，并與專業(yè)帶頭人考核掛鉤。在課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，每兩年開展一次校級教學(xué)成果評比活動，并給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，以提升青年教師課題研究的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）