多媒體教學在小學語文教學中的應用研究

哈彥明

摘 要：隨著新課改革的實施，多媒體技術被廣泛應用到教學領域。對于小學語文教學來說，充分運用多媒體技術可以提高學生的教學質量與效率，并且可以實現激發學生學習興趣與積極性的目的，進而為國家與社會培養更多的綜合型與復合型人才。但是在實際的教學實踐中，多媒體的應用還存在著一些問題與不足，為此必須采取適當方式來提升多媒體的課堂使用效率，實現多媒體教學效果的最大化，從根本上提升小學語文教學的品質。

關鍵詞：多媒體教學 小學語文 教學 應用研究

受傳統教育理念的影響，當前我國大部分小學語文教師很難在教學模式上有所突破，甚至依然沿用傳統的教學模式及教學方法，即便是意識到多媒體教學的重要性，然而在操作與運用過程中也存在較多的問題，這勢必會對小學語文的教學質量造成不利影響。因此，小學學校及教師需要采取有效措施，在小學語文教學中充分融入多媒體技術，進而實現提高教學質量的最終目標。

一、優化教學內容，培養學生的學習興趣

在我國的小學語文教學中，教師的教學方法都是沿用一本書一支粉筆給學生講解，學生在學習時并不能提高教學效率和興趣。而運用多媒體輔助語文教學，可以突破空間的限制，更好的激發學生的學習興趣，學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才會更加主動的對語文知識進行學習，通過多媒體，教師可以形象直觀的將書本表達的內容展現出來，使學生對書本描述的美理解。例如：在對《廬山云霧》進行學習時，教師可以利用多媒體技術，突破空間的限制，利用計算機等設備將多變的云霧，高聳的山峰在學生面前進行展現，同時教師可以在優美的背景音樂下進行恰到好處的解說，引導孩子積極的感受文字所描述的內容，培養孩子的學習興趣。小學生對所學知識有求知心理，語文教師可以針對這一特點，在網上查找與廬山云霧相關的素材，供學生進行欣賞和學習，充分的滿足孩子求知欲望，提高教學質量。

二、對所學知識深刻理解，讓學生仿佛身臨其境

小學生的理解能力有限，對于一些跳躍性較大的文章理解起來難度較大，學生很難將自己置于書中所描述的情景之中，在情感上很難與作者產生共鳴，導致對所學內容理解不夠深刻。多媒體教學很好地克服了這方面的不足，通過聲音、色彩、形狀等手段，讓書本所描述的內容變得形象生動，不但讓學生聽見和看到所描述的內容，而且可以給學生一種身臨其境的感覺，幫助學生對作者想要表達的情感進行充分的理解，與作者產生共鳴。例如，在對《桂林山水》進行學習時，教師首先簡單地對課文進行介紹，接著利用計算機播放課前準備的相關視頻，學生可以一邊聽著優美的音樂，一邊對美麗的桂林山水進行欣賞，屏幕上的畫面隨著優美的音樂不斷地進行變換，出現了奇秀的山峰和清澈的漓江河水，學生仿佛置身于所描繪的情景之中，幫助學生更好的理解所學習的內容，提高了課堂教學質量。

三、運用多媒體技術，有效的去激發學生的創新思維

根據小學生學習的相關規律和學習心理，我們要作出相應的調整。在教學的過程中特別要注意的就是對學生創新思維以及思考力的培養。我們知道，對創新思維以及思考的培養，多媒體是一個很好的平臺和媒介。教師在這個過程中可以運用多媒體課件進行演示，從而有效的激發學生的創新能力和思考能力，進而引發學生的積極思考，提高科學素養。例如：在學習《小羊多莉是怎樣誕生的》一課，針對這一教學任務，教師該如何的進行課堂的組織呢？該如何的去利用多媒體技術進行科學的教學呢？我們知道，這一課講解的是克隆的知識，但是小學生由于受到諸如環境、時間、年齡、知識等的限制，對于什么是克隆、克隆誕生的背景都不會太了解，因此在教學中就可以運用多媒體課件或者視頻，從而使問題更加簡單化。在這個教學的過程中我們可以先在屏幕上介紹普通小羊的誕生過程，進而再展示關于克隆羊多莉的誕生過程，介紹完后進行二者之間的比較，學生參與討論當中來，這樣一來就開拓了學生認知思維，從而變得更加的開闊。

四、實施思維導圖法教學，實現學生抽象思維能力的培養

小學階段的學生思維和智力還未發育完全，對一些書本上的知識還不能掌握和理解，這時就需要借助多媒體的方式來提高學生的學習興趣。在借助思維導圖實施教學的時候，教師應將課件事先制作好，根據學生的認知規律與教學內容的特點，合理、有效地制作教學課件。教師能夠借助Flash軟件進行思維導圖的制作，如此的教學課件能夠迅速地集中學生的注意力，啟迪學生的思維，激發學生的積極思考，從而實現學生抽象思維能力的培養。除此之外，教師還能夠對PPT課件進行制作，如此的課件無論是從應用上還是從制作上，都非常簡單，進而有利于學生抽象思維能力的培養。并且，教師應盡可能地讓學生參與思維導圖的設計，進而激發學生的學習積極主動性，體現學生的學習主體性。例如：教師在教授學生《稱象》這一篇課文的時候，能夠結合教學知識制作思維導圖，進而更加順利地實施和組織課堂教學，在總結這一節教學課堂知識的時候，教師能夠借助多媒體技術對曹沖稱象的整個過程進行呈現，以思維導圖的形式體現稱象的步驟，讓學生明確具體的稱象辦法，從而突破了教學的難點和重點知識。尤為重要的是，借助這樣的教學模式，實現了學生發散思維能力和抽象思維能力的培養，并且讓學生的學習方法變得更加靈活和合理，這奠定了學生以后的學習基礎。

結語

在小學語文教學過程中，多媒體教學手段的運用是提高課堂教學質量的重要措施，同時也是教學創新的重要方向，對小學語文教學而言意義重大。為此，我們要對多媒體教學手段的作用引起足夠的重視，并結合小學語文教學實際，積極應用多媒體教學手段，確保滿足小學語文教學需要。

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