小學高年級學生數學自學能力的培養探究

摘 要：當代社會競爭力越來越大，培養良好的學習能力是學校教學中一項重要的教學內容。數學不像語文，可以書讀百遍其義自現，它需要較強的抽象思維能力，所以要培養小學生學習數學的能力并不容易。雖然自學能力不易培養，但是如果在小學中高年級就可以培養出學生的自學能力，他們在以后的數學道路上便能越走越遠。

關鍵詞：小學數學；中高年級；自學能力

學習語文的目的不只是為了學會基本的生字，不是在讀懂課文的基礎上僅僅了解文章講了一個什么樣的故事，學習數學的目的也不只是為了掌握老師在課堂上講的解題過程，會照搬書上的理論。學習學的是一種能力，是包括舉一反三、運用知識于生活以及自主學習等能力。

一、 自學能力的重要性

自學能力是一個人眾多品質中最優秀的一項品質?？茖W實驗表明，一個擁有高度自學能力的人在做事情時遠比其他人的成功率要高得多。學習任何事物的自學能力雖然有相通的地方，但是并不能代表它們是完全等同的。學習任何事物都需要一定的自學能力，但同時又需要根據學習對象的不同，做出培養自學能力的具體方案。

二、 培養自學能力的有效路徑

（一） 區別對待不同年級

數學具有抽象性、二元性等特點，小學階段尤其是低年級的學生，他們接觸數學的目的是在接觸數學的過程中，逐步了解數學是一種與其他科目不一樣的學科，在學習數學時慢慢地展現出不同的學習方式。低年級學生的抽象思維能力不是很強，但是到中高年級之后，他們的思維能力有所發展，教師要根據學生在不同階段的認知能力和思維方式特征展開具體的教學工作。

學生的思維能力會經歷一個不斷增強、逐步完善的過程，因此教師在培養三、四年級的學生和五、六年級的學生的自學能力時，要根據他們自身的發展特點制作具體的教學方案。比如三年級的學生學習小數、分數和有余數的除法后，老師以已經學過的知識為基礎，讓學生帶著三者有什么關系，可以建立什么樣的聯系進行課后自主學習，這對學生來說顯然是不合適的，過多超出他們思維能力范圍之外的自主任務安排并不利于學生自主學習能力的提高，有時很可能挫敗學生學習數學的積極性。

（二） 增強教學趣味性

興趣是最好的老師，無論學什么，只要有興趣才會主動去學習，這和自主學習在本質上是一樣的，因此教師在數學教學中，可以在課堂上增加更多趣味性的教學內容，運用趣味教學法就能增加學生的學習興趣。數學原本就比較抽象，在課堂上采取更多的生活材料，有助于把抽象的數字具象成學生比較熟悉的事物，更有利于學生理解，從而讓學生無論是課堂上還是課下更愿意學習數學，運用數學中的思維模式解決生活中的問題。反過來，學生解決生活中的問題也可以促進學生學習數學的興趣。

（三） 以課前預習作業為向導，培養學生的自學能力

古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂教學也如此。如果學生能夠在課前進行有效預習，課堂教學的效果就會更好一些。反之，課堂教學的效果就要偏差一些。基于此，在小學數學教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學內容的基礎上，結合學生的實際學情，潛心設計一些引領學生自主預習的作業。通過讓學生保質保量地完成這些預習作業，可以引領學生進行卓有成效的預習。

例如在教學小學數學五年級上冊“小數乘整數”這部分內容的時候，筆者設計了一些預習作業。教師設計這些作業的目的是讓學生通過完成這些題目來自主總結“小數乘整數”的計算法則。

教師設計的預習作業不僅圍繞課堂內容，而且符合學生的實際學情，學生在一絲不茍地完成這些預習作業的過程中，順其自然地培養了自身的自學能力。由此可見，教師可以以課前預習為向導，培養學生的自主學習能力。

（四） 以課堂探究活動為舞臺，培養學生的自學能力

自主探究是新課程倡導的重要學習方式之一。在自主探究過程中，學生不僅可以親歷知識的生成過程，自主習得相關知識，更為重要的是，學生的自主學習能力也得到了潛移默化的培養?；诖?，在小學數學教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，充分利用各種教學輔助手段，精心設計異彩紛呈的課堂教學活動。如此一來，學生在興致勃勃地參與這些課堂教學活動的過程中，不僅會習得相關數學知識，還會培養自身的自主學習能力。

（五） 以課后鞏固復習為契機，培養學生的自學能力

溫故而知新，可以為師矣。復習是提升學習效率不可或缺的環節。當然，復習并不是對所學知識的簡單回顧，而是采取一定的方式對所學知識進行梳理、升華，進而讓學生達到融會貫通的效果。事實上，學生在對所學知識進行有效復習的過程中，學生的自主學習能力也會得到培養。有鑒于此，在小學數學教學過程中，教師要以引領學生進行課后鞏固復習為契機，富有成效地培養學生的自主學習能力。

例如在小學高年級教學過程中，每當學完一個單元之后，筆者都會要求學生以“知識樹”的形式有條不紊地梳理本單元的知識。教師經常性地讓學生以這樣的方式梳理每一個單元知識點，學生的自主學習能力也會得到逐步提升。

除此之外，教師還會專門布置一些旨在引領學生復習的作業，學生通過專心致志地完成這些作業，其自學能力也會得到逐步提升。

在教師的正確引領下，學生對所學知識進行了有條不紊的梳理。通過對知識的梳理，學生將所學知識進行了升華，達到了融會貫通的效果。與此同時，學生的自主學習能力也在潛移默化中得到了培養。

綜上所述，在小學數學高年級教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，潛心設計高質量的預習作業，通過讓學生一絲不茍地完成這些預習作業來引領學生進行有效預習，并借此培養學生的自學能力。教師要在緊緊圍繞教學目標的基礎上，精心設計多元化的教學活動，通過讓學生興高采烈地參與這些課堂活動來指引學生進行扎實學習，并以此培養學生的自學能力。教師要在整體把握教材內容的基礎上，用心設計全方位的復習作業，通過讓學生循序漸進地完成這些復習作業來指導學生進行高效復習，并據此培養學生的自學能力。

總而言之，教師要通過各種有效的方式把控課前預習、課中學習和課后復習等全過程，潤物無聲地培養學生的自主學習能力，順其自然地提升小學高年級數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王林女.小學高年級數學教學中對學生自主學習能力的培養[J].中外交流，2016（3）：67.

[2]朱艷琴.論小學高年級學生數學自學能力的培養[J].數學學習與研究，2017（11）：79.

作者簡介：

龍紅梅，四川省南充市，營山縣城北實驗學校。