初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑

摘 要：在初中教育階段，數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的一門課程，對于學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等有很高的要求。新時(shí)期下，隨著課堂改革的深入進(jìn)行，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也持續(xù)提升，主動(dòng)提問能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要部分，在實(shí)際中初中教師必須通過合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提問，從而培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問能力；培養(yǎng)

對于初中數(shù)學(xué)，其涉及的內(nèi)容十分廣泛，所以在教學(xué)活動(dòng)中對于初中生本身的理解能力有很高的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)提問能力對于其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有極大的影響，所以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考、探究、提問意識，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 影響學(xué)生主動(dòng)提問的因素分析

新時(shí)期下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到課堂中，讓學(xué)生可以真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生跟著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生本身的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平，這就會(huì)對學(xué)生的思維造成一定制約，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的提問。從實(shí)際看，影響學(xué)生主動(dòng)提問的因素主要有：

1. 課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂上，教師采用單一的說教式教學(xué)手段，整個(gè)課堂氣氛十分沉重，學(xué)生的思維處于束縛狀態(tài)，難以得到發(fā)散，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難產(chǎn)生提問意識。

2. 學(xué)生提問勇氣不足。在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師會(huì)表現(xiàn)得十分嚴(yán)肅，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，就會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評，這就使得學(xué)生擔(dān)心自己提問會(huì)引起教師的責(zé)怪，而喪失提問的勇氣。

3. 教師偏向成績比較好的學(xué)生。很多教師在教學(xué)過程中，會(huì)過于看重成績比較好的學(xué)生，對成績比較差的學(xué)生，教師則會(huì)表現(xiàn)出不太關(guān)注，沒有給其良好的提問時(shí)間、空間，這就會(huì)逐漸削弱學(xué)生的提問意識。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑

（一） 建立良好提問環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的問題思考環(huán)境，使得學(xué)生可以更好地對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探究，并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而逐步提升學(xué)生的主動(dòng)提問能力。教師在為學(xué)生設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)該注意將問題與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況結(jié)合在一起，這樣才可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問主動(dòng)性。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《不等式》的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境：（1）高速公路限速為120km/h；（2）班級中A同學(xué)的身高最高為183cm；（3）B同學(xué)從家里到學(xué)校的最遠(yuǎn)路程是10km。在這三個(gè)情境中，分別用v、h、s來表示高速公路上車輛的行駛速度、班級中A同學(xué)的身高、B同學(xué)從家到學(xué)校的最遠(yuǎn)路程，那么該怎么用公式表示？學(xué)生在情境中通過問題思考，就會(huì)很輕松地回答出v≤120km/h、h≤183cm、s≤10km。這時(shí)教師就可以將不等式的相關(guān)知識引出來，讓學(xué)生對不等式進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的不等式案例讓學(xué)生總結(jié)不等式的特點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問“不小于、不超過”是不是一定要用不等式來表示？接著學(xué)生就會(huì)提出這些問題，向教師、同學(xué)求證，從而滿足自身的認(rèn)知需求。

（二） 利用生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生提問意識

新課程改革下要求教師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，在課堂上，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的生活，結(jié)合生活中的素材，激發(fā)學(xué)生的提問意識，并引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行問題思考探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如教師在講解《軸對稱》的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體將生活中的一些比較常見的軸對稱圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，如楓葉、蝴蝶等，學(xué)生通過對這些精美圖片進(jìn)行觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些圖片是關(guān)于中心相互對稱的，接著教師可以從這些生活圖片出發(fā)，引入軸對稱的相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對軸對稱進(jìn)行了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)隨著對軸對稱知識理解的加深而產(chǎn)生這樣的疑問“該采用什么方法來判斷圖形是否對稱呢？驗(yàn)證方法是什么？”學(xué)生經(jīng)過思考、探究后，會(huì)得出一些答案，但是依然存在疑慮，這時(shí)就會(huì)主動(dòng)向教師提出問題。

（三） 課后引導(dǎo)提問

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在講解完每一節(jié)課的新知識以后，引導(dǎo)學(xué)生對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，同時(shí)教師也需要給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行知識整理、發(fā)現(xiàn)問題。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)在課后給學(xué)生留很多作業(yè)，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來加深學(xué)生對知識的理解，但是這種做法往往會(huì)帶給學(xué)生比較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以通過課后引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中存在的問題說出來，針對性地為學(xué)生講解，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《消元—解二元一次方程組》的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生雖然初步掌握了消元，但是在具體的應(yīng)用中，依然會(huì)存在問題，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考“消元有哪些具體步驟？其關(guān)鍵思路是什么？”，讓學(xué)生在思考這些問題中加深對這部分知識的理解，同時(shí)也極大地促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升，使得學(xué)生可以更加主動(dòng)地向教師提出自己存在的疑問。

三、 總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中感悟快樂，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，采用科學(xué)合理的手段，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的思考，并主動(dòng)提出自身的疑問，使得學(xué)生可以在探究過程中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

吳磊，四川省成都市，四川成都天府新區(qū)籍田中學(xué)。