呼喚活力的課堂蕩起生命的漣漪

摘要：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。一堂課的成功在于師生雙向交流過程中教師充滿機智的課堂評價的有效發揮，科學有效的評價對學生具有點撥導向、激勵鞭策和改進的作用，能使課堂更具有生機和活力。本文針對我校語文課堂的相對沉寂，擬從語文課堂教學評價的現狀入手，分析課堂評價存在的問題，解讀新課標課堂評價的相關要求，探討課堂評價的有效策略，從而更好地達成教學目標。

關鍵詞：課堂評價；有效性；教學策略

新課程標準中指出：“課堂教學評價應充分關注學生在學習過程中體現出來的情感態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，有效地促進學生的發展。”那么，現今我校語文課堂沉寂，學生課堂參與性低，課堂教學評價有沒有達到新課標所提出的要求呢？我校教師課堂評價又呈現怎樣的局面呢？

一、 語文課堂教學評價的現狀分析

從目前的課堂評價現狀看，我們的課堂教學評價現狀與新課標所要求的評價標準仍有一些距離，許多語文課堂上出現了教師泛濫、含糊的評價，造成了課堂教學評價的無效和課堂教學效率的低下。

（一） 情感缺失語言失真

一位教師在執教《鄉愁》時，先讓學生朗讀，隨即點評：“我從同學們的朗讀中聽出了一絲惆悵，請說說你為什么惆悵？”學生愣住了，久久沒有回答，因為學生囿于生活經歷，缺乏這方面的情感體驗，其實并沒有讀出多少惆悵的語氣。老師很尷尬，不得不來了個“自問自答”。

是什么原因導致這樣的尷尬呢？原因就在于教師對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠。學生在讀課文時，教師并沒有認真傾聽學生的朗讀，這種缺乏真情實感的虛假評價，沒有點明實質。而只是停留在自己的主觀臆斷上的膚淺揣測。這種模糊、失真的評價會導致學生忽視課堂評價，降低學習興趣，甚至還會造成課堂教學的尷尬。只有真誠才能有真情，只有真心才能有真愛。

（二） 漠視文本混淆價值

學習《信客》一文后，教師讓學生說說對課文的感受，本意是引導學生進一步體會信客工作的艱辛。大多數學生認為信客勤勞質樸，工作默默無聞，十分欣賞他的優秀品質。但有一學生說：“我不想成為一個信客，太苦太累了，我可受不了！”教師連連點頭，夸她說出了不一樣的感受。

尊重學生的感受固然應該，但這位學生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達的情感，理應及時引導學生和文本對話，點明正確的價值取向，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，不加思考，未做正確引導，反而加以稱贊，這樣對學生良好情感的發展極為不利，甚至會助長學生的這種不良價值取向，讓學生在錯誤的道路上越走越遠，這絕不是一個負責任的教師該做的。教師在評價上應當要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，當個性閱讀與文本正確的價值觀發生沖突時，教師應當堅持正確的引導，及時糾正學生的錯誤取向，不隱瞞學生思想和語言表達上的錯誤與缺點，一分為二地評價，肯定該肯定的——尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的——對出現的錯誤進行價值引導，以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀、價值觀。

（三） 千篇一律平淡無奇

有的老師在課堂上幾乎對每個學生的回答都給予相同的評價，無外乎“很好”“太棒了”“真了不起”。

這樣的評價，形式浮躁，語言單調，游離于文本內涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，學生的心湖不會蕩起溫暖的漣漪，學生的心田也不會萌生自信的嫩芽。實際上，從學生回答內容的思維含量上分析，客觀上是存在差別的，如果教師對學生進行評價時不注意學生本身的學習基礎、各個不同年齡段學生的身心發展特點，一味地為學生叫好，對學生的發言不加思索，不認真傾聽，使課堂氣氛顯得沉悶、機械、程序化，導致課堂教學效果大打折扣。

二、 優化語文課堂教學評價的有效策略

有效的課堂評價策略應以學生為本，強調對學生潛能的開發，注重其發展性與創造性，并以學生個人特征為參照準確、適時地進行評價，以有利于學生及時明確努力方向，體驗成功，建立自信，為學生的發展創造一個平臺，促進學生知、情、意等諸方面能夠和諧地發展。

（一） 情到真處意更深——發自內心，激發學習熱情

積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，并能提高學生的學習興趣。莎士比亞說：“真誠的贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。大量的實踐證明，教師發自內心的賞識與鼓勵，不僅有利于激發學生的學習熱情，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

（二） 該出手時才出手——把握時機，強化重點難點

教學中，學生對課文的理解往往意見不一，有時還會發生爭辯。此時，一個好的老師，應該在教學中懂得把握好評價的時機，不必急于進行即時評價，可在學生充分發表意見的基礎上再進行評價。這種適時適當的延時評價在啟發學生深入思考的同時也強化了重點難點。

對于學生的發言，教師沒有即刻進行評價，而是讓學生進行討論：“假如孔乙己生活在今天，他會怎樣？”經過一番熱烈的討論，學生結合古今社會環境比照，明白了個人原因之外，深層的社會原因才是造成其命運悲劇的關鍵。教師通過延時評價，激發了學生深入研讀文本的熱情，最終對文本內容形成了深刻的認識，使孔乙己悲劇之“因”完整地呈現在學生的腦海中。

總之，有效的課堂評價語言能夠將文本、學生和教師拉近，成為使三者渾然一體、自然天成的黏合劑，它傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。每一位教師都要充分地認識課堂評價語的價值，不斷錘煉教學用語，研究語言藝術，讓評價的內容多一點，過程長一點，形式活一點，用語言彈奏出美妙動人的樂曲，這樣才能在學生頭腦里回響激蕩，激勵學生積極主動地投入到學習活動中去，獲得更大價值的生命超越和個性發展，也才能讓我校相對沉寂的課堂鮮活起來。

參考文獻：

[1]楊友紅.語文課堂生命活力的生存策略[J].語文教學與研究，2008（12）：38-39.

[2]李明高.教師最關鍵的18項修煉[M].南京：江蘇人民出版社，2008：34-41.

作者簡介：

壽葉萍，浙江省諸暨市，街亭鎮中心小學。