如何打造探究性小學數學課堂

張淑榮

摘 要：探究性課堂理念是新課標背景下出現的一種新型課堂理念，探究性課堂理念的出現打破了傳統課堂教學的沉悶氛圍，讓課堂教學真正的“活”起來，提高了學生的課堂參與度，活躍了課堂氛圍，對于提升課堂教學質量，打造高效課堂具有重要意義。而小學數學作為小學教學中的重點科目肩負著培養學生邏輯思維能力是重要任務，所以如何打造探究性小學數學課堂一直是廣大小學數學老師的共同追求。

關鍵詞：小學數學；探究性；課堂實踐

蘇格拉底說：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”人生離不開思考、離不開探究，無論是在生活中還是在學習中，自主思考和探究能力都是一個人的必備技能。因此，對學生探究能力的培養不僅是新課標的要求，也是培養學生基本生活技能、促進學生的終身發展的需要。那么在小學數學的教學過程中，我們應該如何培養學生的探究意識、打造探究性小學數學課堂呢？下面我將從以下三個方面對該問題進行具體的描述。

一、 問題式課堂導入，激發探究欲望

人類文明起源于對世界的驚奇，疑問是人進行知識學習和探究的動力，問題式的課堂導入方式能夠通過提問的方式，讓學生們對將要學習的知識產生好奇，從而能夠有效地激發學生的探究欲望，提高學生的課堂參與度，實現師生之間的有效配合與良性互動，打造高效的探究性小學數學課堂。因此，在小學數學授課過程中，我們應該充分利用問題式課堂導入的優勢，以問題化的課堂導入方式激發學生的探究欲望，帶動學生的學習氛圍。

例如：在《分數的意義》的教學過程中，我就是采用問題導入法導入課堂教學的，在課堂伊始，我利用多媒體電子教學設備，將以下問題投影到大屏幕上：

1. 你能用分數表示以下成語嗎？

一分為二（ ） 十拿九穩（ ） 百里挑一（ ）

2. 在日常生活中，我們為了平均分配一些東西常常會遇到不能用整數表示的情況，比如：兩個小朋友平分一個蘋果、三個小朋友平分五塊月餅等，在這種不能用整數表示的情況下，我們能用分數表示嗎？又該怎么表示呢？

3. 大家能夠舉例說明四分之一的含義嗎？

在之后的教學過程中，我通過引導學生對上述問題進行回答，提高了學生的課堂參與度，引導學生在探究的過程中掌握了分數的現實意義。

在這一教學過程中，我通過設計新奇有趣的數學問題，激發了學生們對分數現實意義的探究欲望，提高了學生對分數知識的學習興趣，對打造探究性小學數學課堂具有重要意義。

二、 合作化教學模式，提升探究能力

在傳統的小學數學教學過程中，教師大都采用灌輸式教學方法，忽視課堂的合作化、探究化建設，教師上課所講的內容也只是對之前備課內容的復述，課堂上缺少學生的自主探究過程和師生的共同探討環節，學生的課堂參與度不高、課堂氣氛沉悶，不利于學生學習效率的提升和高效課堂的構建。因此，要建設探究性小學數學課堂，就要轉變教學理念，創新教學方法，采用合作化教學模式，提升學生的自主探究能力。

例如：在《克與千克》的教學過程中，我采用小組合作的方式展開教學活動的，首先為了提高學生的課堂參與度，我對學生們進行了適宜的學習小組劃分，然后通過課堂實踐的方式展開課堂教學活動，整個課堂分為三個部分。

第一部分是稱一稱：我引導每組學生使用提前準備好的天平、電子秤等重量檢測設備，對生活中常見的物品進行稱重，如：蘋果、食鹽、硬幣等，并對其重量進行記錄。

第二部分是掂一掂：我要求每組對之前稱量過的生活常見品放入手中掂一掂，并在心中默念其千克數。

第三部分是議一議：我要求學生們以小組為單位談一談自己對克與千克的認識，通過討論分析得出克與千克的區分辦法。

在這一教學過程中，我通過合作探究式的教學設計，讓學生切實參與到課堂教學過程中去，真正體現了學生在課堂教學過程中的主體地位，同時通過合作探究的過程，也提升了學生對問題的自主思考能力，推動了學生自主探究能力的提高。

三、 生活化課后作業，走入生活探究

課后作業是課堂知識的鞏固環節，也是提高課堂教學質量的重要一環，因此要打造探究性小學數學課堂，不僅要將課堂導入的問題化、課堂教學合作化，還要將課后作業生活化，培養學生在生活中數學探究意識，使數學知識不再是供奉在神壇上的學問，而是切實可用的有用之學，也就是說，我們要回歸數學本質，推動數學學科發展。

例如：在《折線統計圖》的教學過程中，我為同學們布置了一個生活化的課后作業，要求學生們根據自己的喜好，自己調研數據制作一個獨一無二的折線統計圖，可以是對學校學生數量的統計，也可以是對每年紅包數量的統計。

這一課后作業，充分調動了學生統計圖制作積極性，從數據的收集整理到表格的繪制，每一個步驟都體現了學生的個性，都是學生自主思考的結果，培養了學生的自主探究能力，提高了學生在生活中的探究興趣。

總之，要構建探究性小學數學課堂，就要將探究意識融入小學數學課堂的每一個細節中去，提高學生課堂參與度，打造活力數學課堂。

參考文獻：

[1]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73-74.

[2]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國電化教育，2011（06）：95-98.

作者簡介：

張淑榮，河南省漯河市，河南省漯河市臨潁縣窩城鎮單莊小學。