小學三年級語文教學讀寫結合模式的分析

摘 要：傳統意義上的讀寫，讀指閱讀、寫指寫作。讀寫結合在小學教育中占據著重要地位，這種教學方法被廣大教育者所推薦和贊同。隨著教育深化改革的不斷進行，小學教育也越來越被社會關注，語文作為小學中的重點科目，采用讀寫結合的方式能夠有效提高學生的閱讀能力和理解能力。還能夠增強學生寫作能力。本文從小學三年級語文教學中運用讀寫結合模式的重要性和未來讀寫結合模式該如何發展進行了探析。

關鍵詞：小學語文 教學 讀寫結合

隨著教育的不斷改革，讀寫在小學教育中已經不再是傳統教學上的閱讀和寫作了，現今小學教育強調的是讀寫結合教學。但是小學三年級的學生對閱讀和寫作都有著恐懼感，可能會對其排斥，很多時候閱讀完一篇文章卻不知道講了什么，或者每當提筆寫作時，卻不知該寫什么，這都是小學生所遇到的問題。針對這些問題，教師可以通過讀寫結合的方式來對學生進行語文教學，如何將讀寫結合起來，這是一項非常值得思考和研究的工作。

一、小學三年級語文教學中讀寫結合模式的重要性

小學三年級的學生對生活和事物已經有了一定的認識，但是依然存在很大的認識缺陷，在這個時期，小學生特別需要一個啟蒙老師的引導，教師如何引導學生將會直接影響學生未來的發展，正確的教學方法能夠培養學生的學習積極性，因此在小學三年級教育中采用讀寫結合模式的教學是非常有必要的。

（一）有利于提高學生學習熱情

在傳統的教學中，讀寫是分開教學，許多時候教師會將閱讀任務變為背誦任務，學生對此積極性不高，雖然學生能夠將教師要求的內容背誦下來，但是并不能將其靈活運用在學習中，這種死記硬背的方法嚴重影響了學生思維的發展。而在寫作方面，因為缺乏閱讀方面知識的積累，學生語言枯燥乏味，許多時候在寫作時不知道寫什么。將讀寫結合，可以為學生營造一個自由的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中充分發揮自己的思維和想象力，將自身融入作者所在的環境中，切身體會作者的思想感情，進而通過寫作來表達自己的所想所感，既能提高學習的積極性，又能提高語文讀寫水平。

（二）有利于提高學生語文綜合能力

語文與我們的日常生活息息相關，語文中的知識都是來源于生活中。因此，語文的學習我們不能脫離生活，最后學到的語文知識還要用于生活。對小學三年級學生的培養不能是單方面的，一個學生是否優秀，不能夠單方面評價，要考慮學生的綜合能力，在教學上同樣如此，讀與寫都不能分開教學，教師要學會在閱讀中融入寫作，在寫作中貫穿閱讀，這二者的關系本來就是密不可分的，只有二者相互結合，讓學生在閱讀中對語文知識進行積累和思考，再結合寫作將自身的感悟體會或者經典的語言記錄下來，如此，便能很好地提高學生的語文綜合能力。

（三）提高教學質量

小學教學的主要目的是為了培養學生語言表達能力和對語言文字的運用能力。因此，在小學教育中強調最多的也是閱讀和寫作，為了提高小學三年級的課堂教學質量，在課堂上將讀寫相結合是非常好的一種方法，這種方法有利于學生將閱讀和寫作相互配合，二者互補，在提高學生自身閱讀水平的同時還能夠促進寫作水平的提高，達到提高教學質量的目的。

二、小學三年級語文教學中讀寫結合模式的未來發展

（一）改革教學模式，提高教師素質

隨著教育的不斷改革和時代對學生要求的不斷提高，教師的綜合素質和能力也需要提高。因為小學生具有認知能力弱、學習能力不足、注意力不易集中、沒有耐心等方面的特點，更加需要優秀的教師來對其進行引導和教育。所以，新時代的教師應該加強自身素質，注重自身各方面能力發展，主動研究和學習新時代的教學方法，積極備課，為課堂教學和學生的教育做好充分準備。教師被稱之為“靈魂工作者”，就應該引領著學生在語文知識的海洋里遨游，幫助學生完善自身的發展，做一個靈魂的引渡者。

（二）培養學生的閱讀興趣

據調查，大多數小學生在語文學習上對閱讀和寫作都毫無興趣，經常會把它們當做一種任務去完成，這很難提升學生的語文綜合能力。俗話說，興趣是最好的老師，既然讀寫對學生語文能力的培養如此重要，那么教師就要重點培養學生這方面的興趣。教師可以向學生推薦優秀的書籍或者開展讀書會等活動讓學生喜歡上閱讀，然后就書本上一些學生感興趣的活動組織課后活動，以此來培養學生閱讀興趣。教師應該加強和學生的溝通交流，向學生布置日記形式的課后作業，一方面能夠記錄學生的成長；另一方面還能提高學生的寫作能力。

（三）培養學生發現生活中寫作素材的能力

生活中處處都充滿著語文知識，每時每刻發生的事都能夠作為寫作的素材。小學生每天都接觸生活，卻不能發現生活中的語文素材，這是因為學生們的觀察能力弱，不善于思考，接受事物的能力較弱等造成的。寫作離不開生活，小學生好奇心、求知欲都很強，教師只需要稍加進行引導，就能很好地激發學生對生活和對學習的興趣。比如：教師可以舉辦一些課外活動，帶領學生去體會大自然的魅力，發掘生活中的趣事，去觀察生活，而學生所接觸的這些生活中的事物不僅能夠擴展他們的知識面，增長見識，還能幫助學生將語文課本上所學的知識運用在實際生活中。這種戶外活動不僅增強了班級的凝聚力，加強了教師與學生的交流溝通，還幫助學生積累了許多生活中的寫作素材，使得學生不會在面臨寫作時無從下手，提高了學生的寫作能力。

結語

隨著教育深化改革的不斷進行和教育水平的提高，無論是社會還是家庭都愈加地重視小學語文教育。小學三年級語文中的讀寫教學作為一種高效的教學方式，是非常值得教師去探索和研究的，如何把握好閱讀和寫作的關系，培養學生的學習興趣也是一個非常重要的問題。讀寫結合的教學方式還不成熟，還需要教育者在實際教學中對這種教學方法進行不斷的研究和思考，不斷提高語文課堂教學質量。

參考文獻

[1]江薇.小學三年級語文教學讀寫結合模式的探討[J].課外語文，2017（12）：113-113.

[2]盧迎鋒.小學語文教學中讀寫結合的運用研究──以三年級為例[J].讀寫算：教師版，2016（47）：86-86.

[3]楊曉琴.讀寫結合模式在小學語文教學中的運用[J].中外交流，2017（2）：66-66.

[4]馬紅麗.小學語文讀寫結合教學模式初探[J].未來英才，2017（16）：65-65.

作者簡介

李鵬飛（1987.07—），男，大專，初級，包頭市東河區同道小學，從事小學三年級語文教學、小學班級管理（班主任工作）。