“項目導入、任務驅動”實踐型教學模式在《倉儲管理與庫存控制》課程教學中的應用

摘 要：《倉儲管理與庫存控制》是物流管理實踐性較強的專業基礎課，本文針對該課程融知識性、實踐性和操作性為一體的特點，在教學中引入“項目導入、任務驅動”模式，采用情景模擬實驗、以任務的形式加深學生對課程的理解，改變傳統的教學中學生學習動力不足，有利于激發學生學習熱情和積極性，從而提高學生分析問題及解決問題的能力，為未來從事物流倉儲管理業務工作奠定基礎。

關鍵詞：倉儲管理與庫存控制；實踐型教學；項目導入；任務驅動

一、《倉儲管理與庫存控制》課程的教學現狀

《倉儲管理與庫存控制》是物流管理實踐性較強的專業基礎課，教學內容涉及知識點多、操作性較強；在傳統教學過程中，教師教導學生如何操作，學生被動接收知識，缺乏積極性、自主性，難以提高學生的實際應用和操作能力，導致學生只懂理論不會運用，理論與實踐相脫節，達不到預期的教學目標。

因此，筆者根據該課程的性質特點，嘗試運用“項目導入、任務驅動”的教學模式，對該課程進行了項目化改革，并在實踐中不斷摸索、改進和完善，在教學中取得了一定成效。

二、“項目導入、任務驅動”實踐型教學模式

“項目導人、任務驅動”實踐型教學模式的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育思想，以“項目導入、任務驅動”為主要形式將新知識引入實踐項目并貫穿于教學始終，從而獲得理論和實踐相結合的一種教學方式，可充分激發學生對該課程的學習動力。

這種教學模式根據課程所需知識、能力及要求，將本課程中各知識點分解為與實際操作相對應的各具體任務，設計出相對應的能力訓練項目，在教學中通過創造生動、形象、具體的模擬情境來認識問題、理解問題，促進了學生主動學習、探究學習的熱情，提高學生的參與意識，培養學生的團隊協助能力。這種教學模式在各項目設置中明確具體的操作要求與實施步驟，通過任務一步步的實施和完成，鞏固所學到的理論知識，掌握該課程的操作技巧，達到利用理論知識解決實際問題的實際操作能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生動手能力，為將來從事相應的職業奠定一定基礎。

三、《倉儲管理與庫存控制》課程的教學模式設計

《倉儲管理與庫存控制》課程以“項目導入、任務驅動”為原則涵蓋所需知識點，使學生在學習理論知識同時，有一個模擬的、完整的、具體的項目作為知識的串接與應用，通過任務的實施與完成獲得必備的知識，縮小理論與實際的差距。

下面以《倉儲管理與庫存控制》課程為例，具體介紹“項目導入、任務驅動”實踐型教學模式的實施。

1.分組分工，設定項目背景

根據《倉儲管理與庫存控制》課程特點，先將教學班級學生分組（每組5-6人），每組設定一個具體的項目背景，并由組長完成團隊成員的分工。

2.教師進行任務介紹

針對《倉儲管理與庫存控制》課程特點，筆者設計出三個項目（如表1所示），圍繞每一項目設定若干教學任務。教師先具體介紹各項目具體內容，并根據教學目標講解相關理論知識與操作要求以后，使學生在掌握相關理論知識后，明確項目所需基本操作及實施步驟，對項目有初步的整體認識與把握。

3.項目實施

各小組成員在項目實施過程中擔任不同角色，分工明確、具體，對任務需求進行自主學習、分析、討論后，找到解決問題的方法，做出對任務的正確規劃，并根據指導書要求開始實踐操作。

在整個項目的實施過程中，教師巡視各組，確保項目任務明確、細化，始終圍繞項目任務是實施進行。教師指導的重點要放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的觀察與把握。

4.提交項目報告并總結

在每一個項目進行完成后，教師給予每一組以展示其階段成果，各小組提交項目報告，進行項目總結，分析階段成果得失所在，調動學生參與的積極主動性；同時，教師對學生知識點的掌握、項目任務完成、團隊的協助效果等各種情況進行檢驗，對發現存在的各類問題及時予以糾正，對可能會有的疑慮做出解答，保障項目的順利進行。

5.教師點評

由于在“項目導入、任務驅動”教學模式下學生是通過在不同項目背景下對任務的分析，并利用自己所學所理解來解決其任務，學生們對該課程的認知結構多少存在著不完善的地方，因此需要教師在團隊完成全部任務后對各項目進行綜合點評，對完成情況做出及時反饋，引導學生對已完成任務的反思，提出進一步研究的方向和思路，加深學生對項目的理解和掌握，使學生充分掌握大綱要求的理論知識，并引發學生課后的進一步思考。

四、教師在“項目導入、任務驅動”實踐型教學模式中的作用

教師一直扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，但是在“項目導入、任務驅動”實踐型教學模式下，這種角色并不完全適用。時代變遷、科技進步，現代教育也要求教師順應時代要求轉換角色：首先是對新知識的傳道授業，其次是在項目策劃分析中的領航掌舵，并且在團隊項目操作實施中的協調者，最后還是項目完成后的點評者。

同時，為了提升自身的教學水平，教師也應當積極走出校園，到企業掛職鍛煉、進修學習、參與教學交流等，在實踐中獲取更加豐富的操作經驗以提升教學實踐水平。

五、結語

在《倉儲管理與庫存控制》課程的教學中，應用此“項目導入、任務驅動”實踐型教學模式構建一個真實的倉儲情景，將繁瑣復雜的課程體系分解成若干個項目，學生以完成任務的形式獲得知識，并可在對該課程的評價考核中引入項目操作成績，這樣能充分調動學生積極性，提高自主學習能力、增強學生應用操作能力，達到較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]陳曦.“項目導入、任務驅動”教學模式案例分析——以《商務禮儀實訓》課程改革為例[J].南方職業教育學刊，2011.9，1（5）

[3]李分娟，易海峰.“項目導入、任務驅動”的電商專業應用型人才培養模式探索[J].人才2015.12

作者簡介：

何焱，女，四川宜賓人，碩士研究生，講師，任職于西安財經學院物流管理專業。