提升學生閱讀認識 提高閱讀教學水平

摘 要：學生在閱讀過程中會接觸到更多的內(nèi)容，感受到更多語文的魅力，提升學生分析辯解和語言鑒賞能力，幫助學生積累更多作文素材，使學生能夠吸收更多課外知識，積累詞匯，學習語言表現(xiàn)方法和表達方式。

關(guān)鍵詞：閱讀意義；興趣；提高；閱讀教學

在閱讀中，重在理解文意。只有充分理解課文的內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到作者筆下的真諦。無論是寫人的文章，還是記事的文章，要想使學生感受到文字的美，必須讓學生理清文章脈絡，抓住文章重點，在理解的基礎(chǔ)上審美，在審美的過程中理解。

一、閱讀課在小學語文教學中的重要性

1.激發(fā)學生的學習興趣

閱讀是小學語文教學中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對提升學生語文學習興趣也有很大幫助，有助于進一步提高學生的語文能力、口語交際能力和理解能力。在小學語文教學實踐中，教師要重視閱讀在作文教學中發(fā)揮出的各種積極作用，提高對閱讀教學的重視，充分發(fā)揮閱讀在幫助學生積累素材，激發(fā)學生作文學習興趣方面的積極作用。

2.有利于積累寫作素材

學生通過豐富而廣泛的閱讀可以有效的開拓他們的眼界。比如詩歌、隨筆和童話，都可以成為學生的一種文化和知識的積淀。但是學生要想通過閱讀積累更多的寫作素材，他們必須要養(yǎng)成記筆記的良好習慣，比如在閱讀到一些優(yōu)美的句子或者詩歌的時候，要懂得隨時的記筆記，這樣寫作素材在不知不覺中就會積累起來。當然要想對這些寫作素材靈活的運用到自己的寫作中去，學生也不是只把這些句子記下來就行了。

有時針對一個優(yōu)美的句子，小學生可以聯(lián)想到自己身邊的事情或者事物，要對一個句子進行仔細的琢磨、品味，感同身受后，這些句子就能真正轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

3.利于促進學生的全面發(fā)展

閱讀不僅僅可以提高學生的寫作能力，而是可以促進學生的全面發(fā)展，使學生綜合素質(zhì)得到有效的提高。第一，學生在課外閱讀時，有利于提高他們的想象力。比如學生在閱讀《格林童話》或者《安徒生童話》之類時，那些奇妙的的想象會促使小學生的思維更加活躍。第二，課外閱讀可以讓學生了解更多的科學知識，比如當他們閱讀《十萬個為什么》時，他們就會對這個神秘的世界有一個更加清晰的認識，也許他們還會好奇，為什么大人們在地球上生活這么久，卻不會對身邊的一些事情或者事物好奇。通過課外閱讀還可以提高學生的感受能力，開闊他們的眼界、豐富他們的情感，在閱讀中，經(jīng)常會閱讀大一些感人的事情或者一些熱愛生活，珍惜生命的文章。用心去閱讀，必定會體會到更多的內(nèi)容，開拓思維，學習到為人處世的道理等。所以，閱讀在現(xiàn)代的小學語文教學中有著非常重要的作用。

二、提高閱讀教學的有效策略

1.營造輕松自在的閱讀情境，激發(fā)學生學習的熱情

興趣是最好的老師，學生只有自身對語文閱讀產(chǎn)生興趣，才能很好的融入到學習氛圍中來，從而提升自身閱讀能力。作為小學語文教師，應該注重學生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況和基礎(chǔ)水平，設計合理有趣的教學活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，開發(fā)學生的潛能，幫助和引導學生獨立思考、發(fā)散思維，找準學習的重點，理解并掌握相關(guān)知識點。在教學過程中，教師應該有目的性的為學生營造輕松自在的閱讀情境，幫助學生發(fā)揮自主性和能動性，從而提升自身閱讀能力。

2.融入課本，真情流露

傳統(tǒng)的小學語文教師只會照本宣科，不會創(chuàng)新，把學生當成知識的容器，間接把學生培養(yǎng)成應試教育下的考試機器，不利于學生的成長。在新課改的背景下，教師應該樹立終身學習的理念，對課文知識、閱讀知識理解透徹，了解作者要表達的情感、文章的中心主旨，做語文閱讀課程的建設者和開發(fā)者。只有語文教師融入課本，了解知識內(nèi)涵，才能帶動學生、感染學生，從而提升課堂效率，得到顯著的教學成效。除此之外，教師應該學會換位思考，把自己的思想跟學生的融合，結(jié)合課本知識，表達最真實的情感。不能一味根據(jù)教案講課，應該學會創(chuàng)新，融入自身的理解，用真情實感打動學生，拒絕做教案的俘虜。

3.幫助學生得到更加優(yōu)質(zhì)的閱讀資源

教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找更多的閱讀內(nèi)容資源，幫助學生在單純的課堂中學習能夠得到更好的閱讀資源熏陶，這樣一來也能拉近師生之間的關(guān)系，實現(xiàn)學生學習的主體地位，幫助他們更好的掌握文本中的知識，并且能夠熟練地運用來解決實際問題，真正的將閱讀作為一種基礎(chǔ)能力提高的語文教學內(nèi)容。

4.接受差異、發(fā)展差異

小學生處在發(fā)展的階段，身心尚未成熟，對事物的認知存在一定的局限性，并且由于自身基礎(chǔ)水平、接受能力的差異，最終呈現(xiàn)出來的閱讀學習效果也不盡相同。每一位學生都是獨特的人，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，有的學生注重故事情節(jié)，有的學生注重作者生平；有的學生想全面發(fā)展，提升自身文學素養(yǎng)，對語文閱讀存在較大的熱情。作為小學語文教師，應該尊重理解每位學生，保護學生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行贊賞與鼓勵，引導學生深入閱讀，獨立思考，提升自身閱讀審美情趣。在注重學生提升文學素養(yǎng)的同時，教師不應以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，應該采用多元化的評價方式，對學生進行形成性評價，在尊重的情境下提升學生的語文閱讀能力。

三、絕不放松課外閱讀

書籍是人類進步的階梯，人的想象力和寫作水平都可以從閱讀中不斷提升。受到應試教育的影響，西安小學生面臨著小升初（特別是追求名校民校）的升學壓力，很多學生、教師和家長都認為在課外閱讀中投入過多時間得不償失。課外閱讀是慢性功夫，短期內(nèi)看不到學生語文成績的顯著提升。因此，很多語文教師為學生劃定的閱讀材料限定于教輔用書和能力提升相關(guān)數(shù)據(jù)，其他書籍全部被定義為閑書。這種態(tài)度是不正確的。課外閱讀給學生帶來的好處是綜合性的，家長和教師都應該支持學生的課外閱讀，合理安排時間，教師還要對學生的課外閱讀過程進行適當?shù)囊龑В膭顚W生使用文字的形式表達自身的感想，學習掌握使用作文表達自己思想情感的方式，自然而然潛移默化的提高學生的語文水平。

作者簡介：

荊亞濤（1971--）男，漢族，陜西省西咸新區(qū)涇河新城高莊鎮(zhèn)木匠張小學校長，大專學歷，小學語文一級教師。