淺析臺(tái)灣高職院校通識(shí)教育及啟示

王靖

1 臺(tái)灣高職院校及高職院校通識(shí)教育的發(fā)展概況

1.1臺(tái)灣高職院校的發(fā)展

1953年，臺(tái)灣當(dāng)局鼓勵(lì)核準(zhǔn)設(shè)立專(zhuān)科學(xué)校，并核準(zhǔn)績(jī)優(yōu)高級(jí)中等職業(yè)學(xué)校改制為專(zhuān)科學(xué)校。隨后，臺(tái)灣教育發(fā)展工作小組提議，高等教育應(yīng)該“大”與“專(zhuān)”分流的改革，即大學(xué)為從事高深科學(xué)研究的基礎(chǔ)教育，專(zhuān)科為職業(yè)技能的實(shí)用教育，并且其宗旨在于培養(yǎng)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才以配合臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。這時(shí)專(zhuān)科教育才正式定位為高等技職教育。1974年，以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)的臺(tái)灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立。1995年，臺(tái)灣教育主管部門(mén)修訂《專(zhuān)科學(xué)校法》，篩選符合要求的專(zhuān)科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院。20世紀(jì)90年代，科技知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)造成巨大沖擊， 《技術(shù)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與革新》方案提出輔導(dǎo)技術(shù)學(xué)院增設(shè)人文等相關(guān)學(xué)院，將技術(shù)學(xué)院改名科技大學(xué)，并且朝向綜合性大學(xué)發(fā)展。

1.2臺(tái)灣高職院校通識(shí)教育的發(fā)展

1.2.1探索階段：均衡人文與科技發(fā)展（1993-2000）

高職院校通識(shí)教育的開(kāi)展較晚，因沒(méi)有較完整的技職通識(shí)教育理論基礎(chǔ)供給各高職院校進(jìn)行通識(shí)課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。此時(shí)的高職院校通識(shí)教育多比照一般大學(xué)。比如，1958年《大學(xué)共同必修科目》，將語(yǔ)文、英文、思想、憲法、歷史等科目訂為大學(xué)的必修課程；1984年《大學(xué)通識(shí)教育選修科目實(shí)施要點(diǎn)》，要求大學(xué)必須在文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、社會(huì)與哲學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、物理科學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等七大領(lǐng)域中開(kāi)設(shè)各種選修科目，4-6學(xué)分。

1994年，第七次臺(tái)灣教育會(huì)議的分區(qū)座談中對(duì)技職教育部分提出“加強(qiáng)改進(jìn)通識(shí)課程，促進(jìn)人文與科技均衡發(fā)展”。《技術(shù)學(xué)院必修科目表》明訂，共同科目中四年制8學(xué)分、二年制2學(xué)分通識(shí)教育，校訂必修科目2-4學(xué)分通識(shí)課程。五年制和二年制專(zhuān)科院校共同科目以學(xué)群劃分為語(yǔ)文、數(shù)理、社會(huì)、藝術(shù)四類(lèi)，擴(kuò)大通識(shí)領(lǐng)域。

1.2.2發(fā)展階段：普及全人教育（2000-2003）

2000年，臺(tái)灣教育主管部門(mén)發(fā)布技職教育白皮書(shū)，指出高職院校實(shí)施的通識(shí)教育是以人為核心的統(tǒng)合教育、價(jià)值與知識(shí)統(tǒng)合、感性與理性融合、人文與科學(xué)結(jié)合、個(gè)體與環(huán)境共生共榮的，并使個(gè)體獲得精神充實(shí)與全人發(fā)展，并對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生有意義的關(guān)懷。白皮書(shū)的方案包括：增加通識(shí)教育科目的比重；輔導(dǎo)高職院校增設(shè)共同科或通識(shí)教育中心，統(tǒng)籌規(guī)劃院校通識(shí)課程；加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育的輔導(dǎo)及獎(jiǎng)輔助，以導(dǎo)引學(xué)校重視通識(shí)教育等。

1.2.3革新階段：強(qiáng)化核心能力（2003-）

連結(jié)各知識(shí)領(lǐng)域的通識(shí)教育，最能促成以能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)，最能實(shí)踐以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，最能培養(yǎng)知識(shí)反思能力、知識(shí)統(tǒng)合能力以及知識(shí)創(chuàng)新能力，最能讓背景不同、志向互異的學(xué)生獲得足以面對(duì)復(fù)雜世界的知識(shí)能力。《2003-2006人文社會(huì)科學(xué)教育先導(dǎo)型中程綱要計(jì)劃》、《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃（2007-2010年）》以及《現(xiàn)代公民核心能力養(yǎng)成中程個(gè)案計(jì)劃（2011-2014）》等都將重點(diǎn)放在了核心能力培養(yǎng)上。為呼應(yīng)外界對(duì)高職院校的期許，高職院校以倫理、民主、科學(xué)、媒體、美學(xué)等素養(yǎng)為范疇，藉通識(shí)教育及專(zhuān)業(yè)教育的融合貫通，從過(guò)去“廣泛知識(shí)”的傳授轉(zhuǎn)化為“核心能力”的鍛造，強(qiáng)調(diào)多元思考、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、價(jià)值判斷能力、解決問(wèn)題的能力、行動(dòng)能力等的養(yǎng)成。

2 臺(tái)灣高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀

以在臺(tái)灣島內(nèi)選取10所高職院校作為研究對(duì)象，他們分布在臺(tái)灣的北中南東部地區(qū)，科技大學(xué)6所、技術(shù)學(xué)院2所和專(zhuān)科學(xué)校2所，即有公立院校和私立院校，有通識(shí)課程績(jī)優(yōu)院校、普通高職院校。通過(guò)對(duì)各個(gè)院校關(guān)于通識(shí)課程的資料進(jìn)行分析，以期對(duì)臺(tái)灣高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀有所總結(jié)。

2.1課程結(jié)構(gòu)

院校對(duì)通識(shí)教育的重視程度可以從通識(shí)課程學(xué)分占整個(gè)課程體系的比重上體現(xiàn)。通識(shí)課程所占總學(xué)分的比重越大，說(shuō)明通識(shí)教育受重視程度越高，反之亦然。10所院校通識(shí)課程占總學(xué)分比重，一般是20%-30%之間，不同學(xué)年制和學(xué)校類(lèi)別之間差異較大。

2.1.1通識(shí)課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

臺(tái)灣高職院校通識(shí)課程包括共同必修課程和分類(lèi)選修課程。必修課程是全校學(xué)生必須修習(xí)的課程，這些課程多是共同必修科目保留而來(lái)，各校之間基本沒(méi)有差別；選修課程則是為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)和提升文化素養(yǎng)設(shè)置的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要按照要求進(jìn)行選擇。通識(shí)必修課程在通識(shí)課程中占主要地位，大多數(shù)學(xué)校的通識(shí)必修課程在80%至100%，學(xué)生自由選修的通識(shí)選修課比重偏低。

2.1.2通識(shí)必修課程和選修課

高職院校通識(shí)必修課程主要是由兩個(gè)部分構(gòu)成。一是共同必修科目轉(zhuǎn)化得來(lái)，多是英文、中文、體育等課程。其中，英文、中文、體育、資訊等基本通識(shí)課程都占有固定比中。二是高職院校自行規(guī)定的必修課程，有的是核心通識(shí)課程、有的是發(fā)展或深化通識(shí)課程，各個(gè)院校開(kāi)設(shè)的該類(lèi)型課程皆有不同，內(nèi)容極為豐富，但大致都包括在人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、社會(huì)與哲學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、物理科學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)面向范圍內(nèi)。

10所院校中開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程的只有3所，多數(shù)院校為幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)、提高綜合素養(yǎng)、養(yǎng)成完善人格的課程納入必修課程之中，避免了學(xué)生選擇的盲目性。但學(xué)生的自由權(quán)極小，會(huì)降低學(xué)生的修習(xí)積極性。

2.2教學(xué)實(shí)施

2.2.1課堂教學(xué)

課堂授課仍是主要的授課方式，包括大班授課和小班授課。國(guó)文、英文等課程多采用小班授課；由于師資力量有限，如發(fā)展通識(shí)、博雅通識(shí)等，多采用大班授課。為保證授課質(zhì)量的前提下，限定大班與小班人數(shù)的上限和下限。通識(shí)課程沒(méi)有固定教材，授課教師根據(jù)授課內(nèi)容及大綱，推薦相關(guān)閱讀書(shū)籍、文獻(xiàn)、影片等紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)資料。

2.2.2通識(shí)活動(dòng)

高校都開(kāi)占內(nèi)容豐富、形式多樣的通識(shí)活動(dòng)，包括研習(xí)會(huì)、名人講座、通識(shí)周、文藝展覽和通識(shí)護(hù)照等。以臺(tái)南護(hù)理專(zhuān)科學(xué)校為例，本校通識(shí)護(hù)照內(nèi)容包括志工服務(wù)和文藝活動(dòng)，在志工服務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在校外非營(yíng)利及公益單位、醫(yī)療康復(fù)中心等完成24小時(shí)的無(wú)償服務(wù)工作，向通識(shí)教育中心提供證明，經(jīng)過(guò)審核通過(guò)后可在學(xué)生通識(shí)護(hù)照相關(guān)表格處蓋章；在文藝活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生依托本校所在的區(qū)域的博物館、美術(shù)館等，參加10場(chǎng)次活動(dòng)，并撰寫(xiě)心得體會(huì)交于通識(shí)教育中心審核并蓋章。兩個(gè)環(huán)節(jié)都審核通過(guò)后，學(xué)生才真正拿到通識(shí)教育護(hù)照，其也是學(xué)生達(dá)到畢業(yè)的必備條件之一。

2.2.3 e化通識(shí)

相較傳統(tǒng)授課方式，e化通識(shí)更凸顯時(shí)代特色。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課方式大為改觀。有的院校設(shè)有數(shù)位學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師上傳相關(guān)教學(xué)視頻，布置與批改作業(yè)等；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，與小組成員就課程內(nèi)容進(jìn)行在線討論，給教師留言等；有的院校將通識(shí)教育中心網(wǎng)站與眾多相關(guān)網(wǎng)站鏈接，可獲取相關(guān)同事課程資源。

2.3通識(shí)評(píng)鑒

2.3.1教育主管部門(mén)推動(dòng)技職院校通識(shí)教育訪視

為了解技職院校通識(shí)教育開(kāi)展情況，通識(shí)教育學(xué)會(huì)受委托辦理了“2001年度技職校院通識(shí)教育訪視”，訪視包括9個(gè)項(xiàng)目54個(gè)指標(biāo)。9個(gè)項(xiàng)目為：通識(shí)教育目標(biāo)；組織及行政運(yùn)作；教學(xué)與行政資源；課程與教學(xué)；師資素質(zhì)與名額；服務(wù)與推廣；未來(lái)發(fā)展；自我評(píng)鑒制度；通識(shí)教育信息、成果簡(jiǎn)報(bào)與網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)訪視后，通識(shí)教育學(xué)會(huì)針對(duì)訪視結(jié)果提出建議：通識(shí)教育應(yīng)及早納入技職一貫教育中；將通識(shí)教育作為技專(zhuān)校院改制指標(biāo)；技專(zhuān)校院必須充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)與通識(shí)整合的重要性；定期區(qū)分舉辦通識(shí)教學(xué)工作坊等。

2.3.2教育主管部門(mén)評(píng)選高職院校通識(shí)課程績(jī)優(yōu)院校及科目

為了積極推動(dòng)高職院校辦理通識(shí)課程，推廣優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，教育主管部門(mén)在《2007-2010年度通識(shí)教育中綱計(jì)劃》中，訂立補(bǔ)助及輔導(dǎo)優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程作業(yè)要點(diǎn)。補(bǔ)助對(duì)象分為高職院校類(lèi)和優(yōu)質(zhì)課程推廣類(lèi)。2012年，《鼓勵(lì)技專(zhuān)校院辦理通識(shí)課程實(shí)施要點(diǎn)》出臺(tái)，為健全各院校通識(shí)教育課程規(guī)劃與發(fā)展、提升各院校通識(shí)教育課程內(nèi)涵等。該文件還強(qiáng)調(diào)，院校應(yīng)明確建置并落實(shí)通識(shí)核心能力及評(píng)估機(jī)制；院校建置對(duì)通識(shí)課程的規(guī)劃、發(fā)展、審查及回饋機(jī)制；院校通識(shí)課程兼顧正式課程、非正式課程及潛在課程，整合專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程，開(kāi)設(shè)跨系科、跨領(lǐng)域的課程及學(xué)程；院校設(shè)置通識(shí)教育專(zhuān)責(zé)單位或組織，提升人力、師資、資源、設(shè)備及空間。在系列文件的指導(dǎo)推動(dòng)下，臺(tái)灣教育主管部門(mén)自2013年起辦理高職院校通識(shí)課程績(jī)優(yōu)評(píng)選。2015年起實(shí)施推動(dòng)通識(shí)課程革新計(jì)劃，輔助1894萬(wàn)5298元新臺(tái)幣，以引導(dǎo)高職院校推動(dòng)通識(shí)課程教學(xué)創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生具備培邏輯思辨、溝通表達(dá)、問(wèn)題解決、鑒賞美感、探索創(chuàng)造及國(guó)際移動(dòng)等多元核心素養(yǎng)，落實(shí)全人教育精神。

3 臺(tái)灣高職院校通識(shí)教育的成效

3.1明確通識(shí)理念

“全人教育”是培養(yǎng)“完整的人”，不僅體現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)技能方面，同時(shí)也重視道德與精神境界的體驗(yàn)與提升；不僅關(guān)注個(gè)人自身的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)、人與自然的協(xié)調(diào)互動(dòng)。高職院校通識(shí)課程主要著眼兩個(gè)方面，首先是以“全人”培養(yǎng)為總體目標(biāo)，回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求；其次是落實(shí)各院校教育理念和辦學(xué)特色，各院校秉承辦校精神，以通識(shí)教育配合整體學(xué)校教育目標(biāo)

3.2專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)與健全的規(guī)章制度

《技職教育白皮書(shū)》要求輔導(dǎo)高職院校設(shè)共同科或通識(shí)教育中心，統(tǒng)籌規(guī)劃院校通識(shí)課程。目前，臺(tái)灣高職院校普遍設(shè)立通識(shí)（共同）教育中心以及成立院?！巴ㄗR(shí)（共同）教育委員會(huì)”，負(fù)責(zé)通識(shí)教育發(fā)展的方向、課程規(guī)劃與檢討、教育教學(xué)、研究與成效評(píng)估。除此之外，通識(shí)（共同）教育中心頒布一系列的規(guī)章制度，如通識(shí)（共同）教育委員會(huì)設(shè)置辦法、通識(shí)（共同）教育委員會(huì)課程設(shè)置及教學(xué)品質(zhì)保證要點(diǎn)、通識(shí)（共同）教育委員會(huì)教師審查獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。

3.3通識(shí)課程設(shè)置模塊化、多元化

高職院校在通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)上，都注重課程模塊化。高職院校通識(shí)課程多為必修課程，基本分為基礎(chǔ)通識(shí)課程和核心分類(lèi)通識(shí)課程?；A(chǔ)通識(shí)課程包括語(yǔ)文、外文、資訊、公民教育等必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和技能，奠定適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；核心分類(lèi)通識(shí)課程涵蓋人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)法政、應(yīng)用科學(xué)等領(lǐng)域，通過(guò)多元課程培養(yǎng)學(xué)生綜合視野和人文涵養(yǎng)。

自教育主管部門(mén)將通識(shí)課程設(shè)置權(quán)下放，院校自行規(guī)劃和實(shí)施通識(shí)教育課程。 在輔助通識(shí)教育課程計(jì)劃提出后，通識(shí)課程的內(nèi)容更豐富與多元。比如，單門(mén)通識(shí)課程計(jì)劃—新時(shí)代的性別與社會(huì)、環(huán)境倫理與永續(xù)發(fā)展等；通識(shí)課群計(jì)劃—身體與文化、世變中的自我關(guān)照、等；跨領(lǐng)域課程計(jì)劃—自我覺(jué)醒的生命思辨、數(shù)位落差與公民行動(dòng)等。

4 臺(tái)灣高職院校通識(shí)教育對(duì)大陸的啟示

4.1建立健全的組織機(jī)構(gòu)與管理制度

自上而下設(shè)立健全的組織機(jī)構(gòu)。政府層面設(shè)立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育單位，統(tǒng)籌規(guī)劃全國(guó)高職院校通識(shí)教育；高職院校設(shè)立通識(shí)教育中心，負(fù)責(zé)規(guī)劃和協(xié)調(diào)全校通識(shí)教育以及共同必修課程；通識(shí)教育中心下設(shè)通識(shí)教育課程委員會(huì)，對(duì)課程的審批、監(jiān)督和管理；甚至在委員會(huì)下設(shè)課群小組，負(fù)責(zé)各面向的具體課程。與此同時(shí)，該組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行和管理、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教師獎(jiǎng)懲等都制定管理辦法和規(guī)章制度，做到“依法管理”。

4.2合理設(shè)置通識(shí)課程

4.2.1增加通識(shí)教育選修課比例，提高學(xué)生選擇自由度

第一，提高通識(shí)選修課的學(xué)分比例。將部分必修課與選修課整合；院校之間建立網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程資源共享，保障學(xué)生修習(xí)課程的自由選擇度；第二，根據(jù)課程任務(wù)與實(shí)際規(guī)范學(xué)分?jǐn)?shù)，通識(shí)課程每門(mén)學(xué)分在1-2學(xué)分，避免學(xué)生選擇高學(xué)分課程應(yīng)付學(xué)業(yè)。

4.2.2積極開(kāi)發(fā)非正式課程與潛在課程

通識(shí)講座、通識(shí)周、通識(shí)護(hù)照、社團(tuán)活動(dòng)等都是協(xié)助正式課程實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育最直接的非正式課程，其將通識(shí)教育理念以及人文、社會(huì)、科學(xué)三大內(nèi)涵表現(xiàn)在活動(dòng)計(jì)劃、執(zhí)行和考評(píng)中，貴在知行合一。學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇社團(tuán)，既能在社團(tuán)中展示自己的才華，又能鍛煉人際溝通、遵循群體所需的秩序和倫理。同時(shí)，邀請(qǐng)相關(guān)教師予以理論化及專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校院文化環(huán)境也是通識(shí)教育的內(nèi)容之一。對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行宣導(dǎo)，營(yíng)造具有人文關(guān)懷、尊重民主科學(xué)、理性和自由的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓沉浸其中的學(xué)生潛移默化的形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

通識(shí)教育的實(shí)施成效與師資陣容是否堅(jiān)強(qiáng)有密切的關(guān)系；尤其是在以專(zhuān)業(yè)及技術(shù)為導(dǎo)向的技職教育體系的院校，通識(shí)教育的師資更為重要。

首先，要提高師資準(zhǔn)入資格，教師在其專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域有所成績(jī)；其次，建立教師“導(dǎo)生”制度，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師；第二，保障教師進(jìn)修制度，鼓勵(lì)教師參加高職通識(shí)教育參加研討會(huì)、專(zhuān)題演講等活動(dòng)；為教師提供在海內(nèi)外進(jìn)行通識(shí)教育交流、深造的機(jī)會(huì)；第三，高職院校應(yīng)該定期邀請(qǐng)海內(nèi)外通識(shí)教育知名專(zhuān)家獎(jiǎng)學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行通識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)。

在大陸，高職院校數(shù)量超過(guò)普通高校中本科數(shù)量，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。隨著國(guó)家相關(guān)部門(mén)出臺(tái)一系列提升大學(xué)生素質(zhì)教育的文件，關(guān)注高職教育中“人”的培養(yǎng)。通識(shí)教育因其可以彌補(bǔ)高職教育忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展致使學(xué)生發(fā)展片面性的缺陷，越來(lái)越受到高職院校的重視。通過(guò)本文的概述，以期大陸高職院校借鑒臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷地探索，提升高職教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：廣西大學(xué)公共管理學(xué)院）