PBL教學模式在留學生教學中的應用研究

李延文，汪五一

(安徽工業大學 商學院，安徽 馬鞍山 243002)

目前，留學生教育在我校仍然處在探索階段，教育的方法主要依賴傳統的授課方式。與中國學生相比，留學生的學習接受能力和中學數學基礎有一定差距，在語言和文化上也存在一個融合過程。因此，傳統的教學模式在針對留學生教育時會出現教學效果不理想。當前，國際上流行的PBL(Problem-based Learning)教學模式是根據教學內容和學生實際的學習情況設計一系列問題，重視學生的主動學習和主動思考，積極發揮學生的主觀能動性[1-4]。與傳統教學模式相比，PBL教學模式改變了以教師為中心，通過教師向學生傳授知識的被動學習方式，變成以學生為中心，通過解決問題來獲取知識的主動學習方式，老師在其中的作用是引導和幫助學生[5-6]。這種學習模式可以激發學生的興趣和熱情，既培養了學生解決復雜問題的能力，又能學以致用。我們結合國際貿易專業留學生的實際著力探索PBL在留學生教學中的應用。

一、留學生的特點

目前，國內多數高校國際留學生主要是來自于南亞和北非的一些發展中國家，學生的整體專業水平和中國學生差不多，因此在課堂教學過程中學習內容沿用中國學生的一些專業課程[7-8]。我們通過近兩年的教學和留學生本科生事務管理工作，對留學生學習狀態進行了觀察和分析。首先，留學生在理論知識接受方面弱于中國學生，但他們對知識應用更感興趣，會在課堂中對任何感興趣的知識點提出問題和自己的看法。其次，留學生課堂氛圍更為活躍，他們喜歡在課堂討論并互相交流。目前留學生的課堂學習還存在這樣一些問題：其一，由于留學生群體來自不同的國家，文化背景差異較大，常規的教學手段不利于留學生高效地接受知識。其二，留學生的課堂教學統一采用英語教學，漢語作為輔助語言，而大部分的留學生母語并非英語，因此教學語言對于師生群體來說都是非母語教學，會遇到一些發音上的問題。單純的教師授課，學生被動接受的模式容易導致學生不易聽懂，難以掌握難點和重點問題。其三，留學生的思維模式和學習習慣與中國學生的差異較大。因此，尋找一種適合于留學生教學的方法至關重要。

二、留學生教學的PBL模式設計

目前，我校國際教育學院針對國際貿易專業留學生設計的專業課程，主要包括微觀經濟學、金融學等基礎課程和跨國公司經營與管理、外貿函電等專業課程。這些課程的設計旨在培養國際貿易的復合型人才。國際貿易專業留學生的專業課程按照教學的培養計劃分為四個學年來完成，基礎課的理論知識較多，為后面專業課程的學習奠定基礎，因此被安排在前兩個學年學習；之后專業課開設的前提是需要先研修完前2年的基礎課程。

我們在教學中運用PBL教學模式，先從一兩門基礎課程開始，繼而推廣至所有專業課程的學習。對于單一課程，主要的方式為：教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結。如圖1所示，教師在準備課程內容時需要將課程的知識點提煉成十幾個綜合性問題，并提前一周將這些問題發給學生，要求學生按照問題提出解決方案。學生在課下進行一周的準備，充分預習教材，查閱相關資料，進行分組討論。課堂上各組成員對問題進行闡述，其他組可以補充交流，最后再由教師總結本節的知識點和重難點，對學生沒有涉及的知識點進行補充。學生總結自己在準備解決問題時的不足和改進方法，教師再提出新的問題，為下一節教學內容進行準備。這樣的學習過程，每個組員需要輪流承擔不同的工作，從而避免組員中有濫竽充數的存在。

PBL教學模式中，平時分占的比重需要提高，不能按照傳統的20%進行評估。在這樣的成績激勵制度和問題導向的模式下，留學生有濃厚的興趣去主動學習，從而鍛煉留學生歸納、整理所學知識的能力，克服傳統被動式教學的不足，可以幫助學生按照自己適應的方式進行學習，讓孤立的知識點化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了學生是主體的教學理念。

圖1 單一課程的留學生教學PBL模式的設計

當將這種PBL教學思路推廣至大部分專業課的時候，它的優勢能夠更好體現出來。國際經濟與貿易專業的很多專業課程之間存在很大的關聯性，可以將課程進行類型劃分，一部分為理論性較強的專業基礎課，例如金融學、微觀經濟學等，一部分為應用性較強的專業課，例如國際貿易實務等。這兩部分課程又分別定義為學科課程和項目課程。學科課程為先修課程，需要完成先修課程后再進行項目課程的學習。項目課程的學習，主要是以項目為導向。每學期初，教師可以在項目課程中提出一些本學期參與的項目的主題，學生學習過程中有針對性地學習項目相關的內容，自由組隊，在后半學期進行模擬項目的執行。在項目執行中，學生首先需要對項目問題進行分析，進而需要查閱大量文獻資料，結合項目課程的學習和教師的指導，在一些實際案例指導下，通過小組討論提出問題的解決方案，進而一步步完成實際的項目，最后以書面報告的形式展示成果。

這樣的教學模式具有實際意義，項目的問題性質決定分析和解決問題的方法，決定課程體系的設置，使培養的課程能夠緊跟最新的理論成果，增強留學生在處理項目中復雜問題的能力。

三、結語

PBL教學模式改變了傳統“填鴨式”教育，教育主體由教師轉為學生，教師不再充當信息知識來源的角色，而是督促學生自學，作為一個引導者對學生給予指導。此模式的應用，可以提高留學生的創新能力、團隊能力、表達能力、解決問題的能力和實際應用能力，同時也為中國學生的教學方式提供借鑒和參考。