淺議文本解讀過度化現象

魏調平 安琪

[摘 要]文本解讀得把握好其中的度，如開展不適宜的解讀，課堂教學將是失衡的。文本解讀要適度，即要做到分寸合理，毋過猶不及。

[關鍵詞]文本解讀；過度化；適度

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100004001

凡事皆有度，語文教學中的文本解讀同樣得把握好其中的度。審視當下的閱讀教學，普遍存在著過度或失衡的現象。有的教師堅持“深度解讀”，在解讀教學文本時深了再深，走向了深的極端，閱讀教學就成了教師和少數學生能夠享受的盛宴；有的教師堅持“淺閱讀”，在解讀時蜻蜓點水，從語言文字的此面滑行到彼面，學生從頭到尾咀嚼著早已通曉的東西，直到無味乃至厭倦；有的教師舉著“廣度解讀”的旗子，拓展了再拓展，乃至拋棄了文本，胡亂生發；有的教師則堅持“細讀”，逐字逐句，對文本進行“地毯式”的解讀，教師把自己的想法塞滿了課堂……這些，都不是適宜的解讀，把如此的解讀放置課堂，那么課堂教學也是失衡的。

一、文本解讀過“淺”

這里提到的“淺”，指的是解讀的粗淺、膚淺。有的教師僅僅依照教參上的解讀，讓課堂徘徊在淺層狀態；有的教師不去發掘文本隱含的深層價值，讀懂了文本的表面意思就以為是獲得了“真理”，結果只是看見了皮毛。孫紹振曾說有的教師“該講的，不講，不該講的，明明白白地擺在那里，沒有難度的，大講特講，有時無謂地制造難度，把本來很簡單的問題復雜化”。

比如，一位教師在上《李憑箜篌引》一課時，讓學生朗讀詩歌，然后結合注釋理解詩歌意義，教師再講解詩歌中“女媧補天”“江娥啼竹”等典故。