激發高年級小學生數學學習興趣策略研究

黎志明

一、日常教學工作中遇到的問題與困惑

隨著年級的增高，學生上課發言的積極性越來越不夠高漲。通過一年多的課堂教學調研，筆者發現特別是進入五年級后，學生上課時死氣沉沉，無論怎樣調動，他們都無動于衷，大多數教師都有同感，覺得小學高年級課堂的孩子發言的積極性很難調動，課堂教學效果不佳。數學成績差異性明顯增強，有的學生失去了以往的學習熱情，在學習上變得被動，對數學學科有畏懼心理。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：要重視培養學生的興趣，沒有興趣就沒有學習；逐漸培養他們對學習的興趣，形成自己的專門志向。《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣。擬以本校為例開展研究，促進課堂教學。

二、調查結果統計和分析

本調查以我校五年級和六年級 635名學生、全體小學數學教師和隨機抽查的部分學生家長作為調查的對象。五年級和六年級共有11個教學班，利用下午自習課時間對數學學習興趣情況進行了問卷調查。問卷共 635 份，收回有效調查問卷 627份，有效率 98.7%。問卷共18題，第1～17題是選擇題。第1～5題調查學生的數學學習現狀；第6～14題調查影響數學學習興趣的因素；第15～16題調查數學知識在生活中的用途；第18題是問答題，調查學生喜歡上數學課的方式。小學數學教師共有23位，其中湛江市骨干教師2名，一級教師14名，其余為二級教師。將調查結果匯總分析，具體數據整理如下：

筆者在本次的調查中發現，學生很喜歡上數學課的大約占三分之一，喜歡上數學課的大約占五分之二，不喜歡參加的大約占2%，其他的處于中間狀態。由此可見，部分學生缺乏學習興趣。

從問卷中不難看出，多數學生認為老師最常用的教學方法是老師講、學生聽，經常用多媒體上課。這些學生常常當忠實的聽眾，說明他們對數學沒有什么興趣，安于現狀。

從問卷中可以看出，當老師提出問題時只有少數學生是主動思考，積極回答的。當回答不對時，喜歡老師適當提示后再回答。

從問卷中看出，在數學課上，有將近二分之一的學生認為老師的評價非常重要，都希望能感受到老師的關注，喜歡老師關心學生，對學生有耐心，不管學生成績怎樣，都一樣對待，理解學生。

從調查結果來看，在數學課上大約三分之一學生最喜歡的是聽老師講解，大約一半學生最不喜歡的是當小老師。由此看出，部分學生對自己信心不足，更反映出他們缺乏數學學習興趣。

從調查結果來看，大部分學生都喜歡數學老師。學生最歡迎和藹可親與幽默風趣的老師。教師的風趣幽默個性品質是最能吸引學生的。

從調查結果來看，有將近一半的學生沒有主動學習數學的意愿。只有在課后能主動地去學習數學，才能算是對學習數學感興趣。可見，還有不少學生對數學知識缺乏興趣。

在對學生的訪談中，將近一半的學生認為家長對子女“聽之任之，不聞不問”，只有六分之一的家長不太強求成績。絕大多數學生希望有“寬厚的父母，寬松的氛圍”。

學生對學習數學興趣不高的客觀原因是：教學內容的加深。這個結論是我們經過深入調查得出的。

主觀原因，我們認為有以下四方面：

1.教學方法的影響

個別教師片面追求分數，以分數來衡量學生優劣，教師教學語言不生動，教學手段不靈活，評價措施不到位，教學設計不新穎，親和力不夠。枯燥的課堂導致學生索然無味，不利于學生學習積極性的提高。

2.學生本人的問題

部分學生原來知識基礎薄弱，意志力不強，上課時注意力不夠集中，經常搞小動作，管不住自己，學習自覺性、主動性、毅力等意志品質較差，隨著年級的升高，學習內容越來越難，造成學習效果較差；更有甚者抵擋不住游戲的誘惑，沉迷其中，危害極大，導致不思進取，學習效率越來越低，學習成績越來越不理想，從而對學習失去興趣。

3.家庭教育的問題

我們學校是薄弱學校，部分學生的家長長期在外打工或做些小本生意，無暇照顧小孩，更不用說關心學習情況，久而久之，學生就養成了不良的學習習慣，對學習失去了興趣。有些家長缺少正確的教育理念，對孩子的教育方式過于簡單粗暴，對孩子的期望值過高，一旦沒有達到預期的目標，就對孩子進行打擊，致使孩子喪失了學習的信心。

4.社會環境的問題

第一，不良的社會風氣嚴重侵染學生的思想，特別是受“讀書無用論”和“金錢至上”的影響最大；第二，學校附近的網吧，讓自制力不好的學生沉迷于網絡游戲，其注意力和個人興趣就脫離學習范圍；第三，個別學生結交了社會上不良青年，從而沾染上不良風氣，從而不思進取，最終導致厭學。

三、采取的對策

1.建立融洽的師生關系，培養興趣，使學生愛學

孔子在《學記》言“親其師，信其道”，學生因為喜歡一位老師，而喜歡一門功課。從教育心理學理解：教師對學生提出的要求或意見，學生采取什么態度，往往不是由教育內容決定，而是由學生心中是否敬重、愛戴這個教師決定的。在教育過程中，教師只有善于運用智慧、人格的魅力，對學生無私的愛，形成和諧、愉快的教育氛圍，才能使師生關系融洽，從情感上潛移默化培養學生學習數學的興趣。

2.創設教學情景，激發興趣，使學生想學

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”興趣是學生最重要的學習內部動力，它能讓學生主動學習。“學起于思，思源于疑。”因此，在教學過程中，教師應設計生動、有趣的問題情境，以疑激趣，激發學生的探究欲望，讓學生積極參與解決問題，從而想學。例如，在教學“圓的面積”時，我用多媒體演示操作：在一片綠油油的草地上，一只母羊被拴在木樁上，這只母羊最多能吃到多大范圍的草？這個問題一下子激活了學生的思維，學生學習熱情高漲，積極主動投入探究圓的面積的方法之中。

3.創造成功體驗機會，增強興趣，使學生好學

好奇心是人的天性，兒童的求知欲要經過精心培養才能發展起來。求知欲是好奇心過渡到興趣的重要環節，是產生和形成興趣的內部基礎。所以，發展學生興趣的主要原則是激發并滿足學生不斷增長的求知欲。教師在教學中要多為學生創造成功的機會，鼓勵學生積極參與學習活動，多采用鼓勵性評價方式，多展示每個學生的優勢。

本研究所選取的樣本只是本校的師生，調查結果和分析也具有一定的局限性，特別是改進的建議，很多更是個人教育教學實踐中的經驗，有待不斷完善，更需各位教育同行的指導。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]張志軍.把學習的主動權還給孩子[J].未來英才，2016（20）.