《中國近現代史綱要》“五結合，一提升”教學模式初探

馬信強

所謂“五結合，一提升”教學模式是指教學設置環節要做到理論教學與實踐教學相結合，備課環節要做到集體備課與個人備課相結合；備大綱教材教法與備學生學法相結合，授課環節要做到教師理論講授與學生自主學習相結合；全面授課與個別精準輔導相結合。一提升是以全面提升學生思想政治素養，進而提升《中國近現代史綱要》教學的針對性和實效性。其中“五個結合”是教學手段，“一提升”是教學目的。“五個結合”要緊緊圍繞“一提升”展開。

1.理論教學與實踐教學相結合

課本知識只有與實踐相結合，才能實現知識入腦、知識入心的效果。為此，《中國近現代史綱要》課程建設小組專門設計了社會實踐的環節。第一，根據課程內容和教學要求擬定社會實踐調研的主題，要求學生在主題范圍內自主開展調研活動；第二，給學生講清如何進行調研、如何搜集材料、如何寫調研報告等事宜，并規定統一的寫作規范；第三，在調研報告寫作期間，學生有什么問題可以隨時詢問，通過學習委員和下宿舍交談等渠道了解寫作情況，保證寫作的質量；第四，評分后調研報告裝訂并存檔。

2.集體備課與個人備課相結合

從《中國近現代史綱要》課程建設小組成立之初，“綱要”教研室全體教師就積極認真地投入到新學期的備課教學工作中。開學伊始，在老教授的帶領下，承擔教學任務的所有教師密切關注有關方面的信息，教研室組織教師對如何在本科生中上好這門課進行了反復認真的討論，尤其是對大綱進行深入學習，力爭吃透和領會中央精神，并融入以后的備課和教學中。

3.備大綱教材教法與備學生學法相結合

教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案才能備好課進而上好課，確保課堂教學的高質量。在備課中獲取學生信息的渠道非常多，不僅與學科特征有關，而且與教師的教學風格相聯。

4.教師理論講授與學生自主學習相結合

在老教授的帶領下，堅持采用多媒體方式進行教學，所有教師都精心制作了一套形式完整、內容新穎的多媒體課件，這些課件圖文并茂，視覺效果良好，得到了大多數學生的認可和好評。課堂教學中，教師的講授與學生的自主學習兩者不可偏廢，教師的講授應成為學生自主學習的動力源、助推劑。教師講授給學生自主學習以啟發、動力、靈感、方向，學生自主學習給教師講授以反饋、分享、調控、反思。

5.全面授課與個別精準輔導相結合

全面授課是通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規模的學生群傳遞教學信息的教學形式。這種教學形式由于能同時面對大量學生，并在規定時間內呈現較多信息，成本低、效率高，而為師生熟悉和容易接受。個別輔導是立足于學生個性特點，有針對性地對學生所存在的學習問題進行的個別指導。個別輔導并不拘泥空間、人數、時間的限制。從個別化輔導的空間來分，可分為班級集體授課中個別輔導、課余時間學校中個別輔導、校外個別輔導。

6.提升大學生的思想政治素養，提升教學針對性和實效性

加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義現代化建設事業的建設者和接班人，全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人。

教育的問題關鍵是教學問題，而教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，是科學與藝術的綜合。在面對新時代的學生時，我們每一位教師都必須保持一顆謙卑的心，做好知識的傳授者，做好學生的領路人，在實踐中找到最適合學生的教學方法，幫助他們盡快成長成才。

參考文獻：

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[2]盛 林.《中國近現代史綱要》專題式教學思考[J].歷史教學（下半月刊），2017（12）.