彰顯誦讀效能發展學生思維能力芻論

馬海燕

摘 要：誦讀是傳統的語文教學方法，是學生與語言文字進行接觸的最為直接的方式。教師要緊扣題眼，借設疑激活學生思維；把握核心，借題眼深化學生對語句的領悟；注重多維設置，借情境激活學生的認知意趣。要通過強化誦讀訓練，豐富學生心靈體驗，喚醒學生情感波瀾，促使學生更好地走進文本，了解文本內在意蘊，促進思維能力發展。

關鍵詞：語文教學；誦讀；思維能力；核心素養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0044-01

誦讀可以增強學生的語感，提高學生的口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力和審美能力。誦讀是語文教學的基本方法，是訓練學生語文核心能力的基礎性工程，需要緊扣文本內容的特質和學生內在的認知需求。在語文閱讀教學中，教師要從學生探尋文本可能存在的各種障礙出發，采用激活學生內在思維、豐富學生心靈體驗、喚醒學生情感波瀾等策略，借助誦讀為學生思維能力的發展奠基。

一、緊扣題眼，借設疑激活學生思維

質疑是創新的起點，是思維的碰撞，是智慧的明燈。因此，在閱讀教學中，緊扣文本特質，重視學生質疑是至關重要的。教師在閱讀教學中要引導學生帶著問題誦讀，激活學生探究的動力和創新的思維，發掘學生的潛能，真正探尋文本所蘊含的魅力。例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文時，教師可以先讓學生自讀文題。沒有教師的指導，學生的誦讀顯得比較呆板，缺乏感情色彩。如果不加以點撥就會影響學生對文本的整體感知，因此，教師可以提出問題：“由這個文題，你能聯想到哪些問題？”學生一聽找問題，小腦袋立刻攢動起來，各式各樣的問題接踵而來：他為什么要學畫？他在哪里學畫？在學畫中遇到什么困難？最終有沒有成功呢？學生的學習熱情被激活，情緒被調動。隨后教師追問：“那這文題應該怎么讀呢？”很多學生明白過來，個個躍躍欲試。在接下來的齊聲誦讀中，學生們讀出一個勵志學畫、決心堅定的徐悲鴻。

帶著問題去誦讀，有助于學生理清脈絡，能使學生印象深刻，易于情感的發揮。學生只有緊扣題眼，自主發現問題，才能讀進去，品出味，才能讀得深刻，悟得透徹。

二、把握核心，借題眼深化學生對語句的領悟

入選語文教材的文章，都是編者精心挑選的典范之作，其中有很多好詞好句和經典語段。在語文教學中，教師要重視引導學生深入品味文本語言，感受其蘊含的內涵，以及文本語言的美感，讓學生在體驗字詞美、語句美、情感美中提升語言感知能力，促進語言能力的發展。例如，在教學《桂花雨》時，教師可以緊扣文中幾個動詞“鋪、抱、搖”，讓學生在反復誦讀中體會“搖花樂”。除了深入理解動詞之外，教師還可以針對重點句子“啊，真像下雨！好香的雨呀”，讓學生再現當時的動人場景，感受記憶深處被細雨淋濕的瞬間。學生的思緒被調動，暢所欲言：細雨撲面而來，淋濕了睫毛，灑滿了臉龐，浸透了脖子，涼颼颼、濕漉漉、癢酥酥，像媽媽輕柔擁抱。學生沉浸在熟悉的情境中，被這似曾相識的感覺喚醒，儼然自己就是那個搖桂花、享受桂花雨的小姑娘。學生情不自禁地誦讀起來，讀得那么美妙，那么陶醉，那么癡迷。只有用心用情地誦讀，學生才能與作者形成共鳴，想作者之所想，樂作者之所樂。

學生在誦讀中可以傾聽到作者的心聲，感悟到文本傳達的情感。學生情意綿綿的誦讀，是語文課堂上最亮麗的風景，那么質樸，那么陶醉，充滿濃厚的語文味。閱讀教學就需要緊扣文本中最核心的句子，讓學生在真實感受中進行深度探尋，理解其豐富的內涵。

三、多維設置，借情境激活學生的認知意趣

任何一門學科的學習，都離不開真實可感的情境。尤其是語言類學科，更需要借助情境承載豐富的教學資源，激活學生內在的認知意趣，從而促進學生核心能力的發展。情境是教師根據課文內容和學生的認知水平、心理、情感需要創設的一種能夠激起學生學習情緒的學習場景。這樣的情境能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，能夠引導學生輕松地進入文本內核。而音樂之于文字，猶如鹽之于湯。誦讀時，配以適當的背景音樂，便能將字里行間蘊含的情感激發出來。因此，在教學過程中，教師可以恰當地運用音樂背景來創設情境，渲染氣氛，讓學生更好地理解課文所表達的情感。例如，《大江保衛戰》一文以“保大堤”“救群眾”兩個典型事例，展現了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。課文中有這樣一句話：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”教師在指導學生誦讀時，要讓學生齊讀這句話，并相機追問“你讀出這句話的氣勢了嗎”。學生們一臉茫然，紛紛搖頭。隨后，教師可以為學生播放激昂的《黃河大合唱》作為誦讀的背景音樂。學生在氣勢磅礴的音樂浸潤下，情緒不斷高漲，表情漸漸豐富，隨著音樂的節奏情不自禁地一遍遍誦讀起來。教師以音樂為背景，給學生以聽覺的刺激，可以使學生更好地走進人物的內心世界，走進文本的內蘊深處。

總而言之，誦讀是學生與語言文字進行接觸的最為直接的方式。教師要緊扣題眼，借設疑激活學生思維；把握核心，借題眼深化學生對語句的領悟；注重多維設置，借情境激活學生的認知意趣。要通過強化誦讀訓練，促使學生更好地走進文本，了解文本內在意蘊，促進思維能力發展。

參考文獻：

[1]趙珊珊.小學古詩文誦讀教學研究[D].廣西師范大學，2012.

[2]陳殿璽.語感和語文思維——語文教學的核心[J].大連教育學院學報，2009（09）.