彰顯個(gè)性 綻放光彩

宮韶君

摘 要：以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主作業(yè)，讓學(xué)生享受做作業(yè)主人的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主性作業(yè)

身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一直致力于提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，而作業(yè)的布置是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，它是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。如何布置語(yǔ)文作業(yè)，打開(kāi)學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并能鞏固所學(xué)、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試：[1]

一、自主性作業(yè)，彰顯個(gè)性，豐富學(xué)生體驗(yàn)

為了提高作業(yè)實(shí)效性，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，根據(jù)每個(gè)單元主題，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主作業(yè)。

1.閱讀積累性作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。因此，我根據(jù)教材本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀積累性作業(yè)，為學(xué)生提供與單元主題相關(guān)的閱讀材料，使課內(nèi)的知識(shí)與課外的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第七組課文“成長(zhǎng)的故事”時(shí)，我布置學(xué)生搜集關(guān)于周恩來(lái)、葉圣陶、肖復(fù)興的資料并推薦閱讀他們的文學(xué)作品和相關(guān)作品：如寫(xiě)周恩來(lái)的——《少年周恩來(lái)》、《我的伯父周恩來(lái)》，葉圣陶先生創(chuàng)作的——童話(huà)集《稻草人》、《古代英雄的石像》，肖復(fù)興創(chuàng)作的——《音樂(lè)飄流瓶》、《我的讀書(shū)筆記》、《我教兒子學(xué)作文》等；還推薦閱讀《名人成長(zhǎng)故事》系列叢書(shū)。這些成長(zhǎng)的故事深深震撼著孩子們的心靈，作業(yè)的呈現(xiàn)也是異彩紛呈：有人物點(diǎn)評(píng)、有閱讀感想、有暢想未來(lái)、有閱讀收獲……

從他們筆端流淌的文字中，我們看到了孩子們的心靈和思想的成長(zhǎng)。 “以文帶文 、以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的閱讀積累性作業(yè)，增加了學(xué)生的知識(shí)積淀，提升了學(xué)生的閱讀能力，陶冶了學(xué)生的心靈。

2.觀察體驗(yàn)性作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：觀察是智慧的重要能源。我們只有讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，他們才能用眼睛、用心靈感知世界，獲取知識(shí)。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“心中的秋天”為主題，三篇精讀課文一篇略讀課文從多角度描寫(xiě)秋天，讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的美好。學(xué)習(xí)這一主題單元時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，觀察校園內(nèi)外的秋景，在大自然中品味秋色、領(lǐng)悟秋趣、體驗(yàn)秋收的快樂(lè)。在孩子們的心中，秋天變成了一幅畫(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)個(gè)故事。美好的心境促使他們用不同形式描繪“心中的秋天”，作業(yè)本則是抒發(fā)這種心境的最佳平臺(tái)：可以創(chuàng)作秋天的繪畫(huà)作品、樹(shù)葉粘貼畫(huà)，可以描繪秋天的田野、果園，可以講述秋天里的故事、創(chuàng)編秋天的童話(huà)、詩(shī)歌，還可以改寫(xiě)書(shū)中的古詩(shī)……

觀察體驗(yàn)性自主性作業(yè)，為學(xué)生搭建了實(shí)展才華的舞臺(tái)，豐富了學(xué)生的生活積累，提高了學(xué)生的感知能力。

3.想像創(chuàng)編性作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。為了讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)更加迷人的光彩，通過(guò)想像創(chuàng)編性自主性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元是以“外國(guó)名篇名著”為主題，《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的“梗概+精彩片段”，課文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，閱讀中學(xué)生可以體會(huì)人物思想感情，關(guān)注人物命運(yùn)，了解面對(duì)災(zāi)難和挫折該怎樣應(yīng)對(duì)。教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讀整本書(shū)，進(jìn)一步拓展學(xué)生讀書(shū)的視野以外，我還啟發(fā)學(xué)生觀察畫(huà)面、結(jié)合情節(jié)展開(kāi)豐富的想像，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，切身體會(huì)人物的悲慘命運(yùn)，完成一系列富有創(chuàng)造性的作業(yè)。

這些作業(yè)都是利用教科書(shū)中富有創(chuàng)造性的因素而設(shè)計(jì)，“活用”了教材，促使學(xué)生從多方面、多角度，多層次地去探索，去發(fā)現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。剛開(kāi)始布置此類(lèi)作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容需要教師的引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生拓寬了思路，理解了這種作業(yè)形式后，只要布置主題，給學(xué)困生一些必要的作業(yè)點(diǎn)即可。

二、分層作業(yè)，與量化獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，存在著差異性。尤其在于學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)程度不一，理解力、感悟力、對(duì)知識(shí)的接受度都不同，針對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生分層作業(yè)十分必要，并且將作業(yè)批改評(píng)價(jià)與平時(shí)小組量化獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)。給學(xué)困生布置作業(yè)時(shí)還要以鞏固基礎(chǔ)為主，適當(dāng)減少作業(yè)量和作業(yè)難度，抄寫(xiě)積累的作業(yè)要有，形式可以多樣化；還要增加些趣味性的作業(yè)，減少改錯(cuò)強(qiáng)度，讓學(xué)困生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓他們感受成功的喜悅、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于優(yōu)等生要求就更嚴(yán)格一些，除了基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)外，設(shè)計(jì)一些課外閱讀、積累語(yǔ)言、動(dòng)手操作的作業(yè)，這對(duì)孩子的語(yǔ)言鑒賞能力、習(xí)作能力的提高有很大幫助。這樣就滿(mǎn)足了優(yōu)等生渴求知識(shí)的心理，做到了既讓學(xué)困生吃得消，又讓優(yōu)等生吃得飽。

三、自選式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

為了調(diào)動(dòng)孩子們寫(xiě)作業(yè)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇設(shè)定作業(yè)完成量、作業(yè)內(nèi)容和形式，自己給自己布置作業(yè)。為了避免孩子的自我調(diào)控能力出現(xiàn)偏差，所以我會(huì)規(guī)定完成作業(yè)的大概時(shí)間，或者是提醒第二天的檢測(cè)內(nèi)容，或規(guī)定學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)完成作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，減少機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)，可以聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)，可以根據(jù)自己的掌握情況對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個(gè)較難的問(wèn)答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類(lèi)型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個(gè)別差異。再就是布置前面所提的那三類(lèi)，給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的布置最終是為了輔佐語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力為目的，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的抄寫(xiě)背誦作業(yè)不能少，但可以形式多樣化、更為自主性。除此以外，教師更應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿(mǎn)情趣的開(kāi)放性作業(yè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，找到最適合自己學(xué)生的作業(yè)形式，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，享受做作業(yè)主人的快樂(lè)，張揚(yáng)個(gè)性、綻放精彩！

參考文獻(xiàn)

[1] 范利. 重議小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的幾個(gè)基本理念[J]. 當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）， 2010（1）：36-37.