任務驅動教學法在高校商務英語教學中的應用分析

【摘要】隨著我國社會的迅速發展和教育的不斷改革，社會對高等教育也越來越重視，新時代的發展對人才的需求也隨之提升。要想與世界更好地接軌，掌握好英語是非常關鍵的，但是高校中的商務英語教學一直存在一些問題，為了培養出具有扎實商務英語能力的學生，高校商務英語教學中引入了任務驅動教學法，下文將對該教學方法在商務英語教學中的應用以及如何提高商務英語教學的有效性做了探析。

【關鍵詞】任務驅動教學法；商務英語；應用

【作者簡介】劉丹羽（1987.8- ），女，漢族，廣東佛山人，廣西外國語學院，碩士，講師，主要研究方向：英語語言文學，商務英語。

隨著素質教育的不斷推進和時代的發展，人們對英語教學越來越重視，而在許多大型企業中，商務英語的人才是比較稀缺的，這使得企業對商務英語人才的需求量大大增加。對于學校而言，如何改變教學方法，提高商務英語教學效果是教師需要思考和研究的問題，任務驅動教學法恰恰是比較符合商務英語教學理念的一種教學方法。因此，高等院校的英語教師需要對任務驅動教學法有充分的認識和理解，并將其熟練應用在商務英語教學中去，幫助學生提高商務英語的學習效率和學習能力，從而培養出社會需要的人才。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法指教師巧妙地將固有任務以各種各樣的形式融入到實際情境教學中去。任務驅動教學法可以加快學生的學習進程，讓學生在完成任務的同時，更加深刻地掌握相關知識，該方法的重心主要在協作和探究上。其核心思想是：教學內容由教師和學生通過完成一項或幾項任務來完成的，在完成學習任務的過程中，教師需要挖掘學生的學習能力，將教學目標和內容都融在任務中，從而達到提高教學質量和培養學生綜合能力的目的。商務英語要求的實踐性比較強，而經研究發現，任務驅動教學法是非常適合實踐性強的學科教學。

二、任務驅動教學法在商務英語教學中的應用

1.任務驅動教學設計及主要模式。運用任務驅動教學法的前提是在課堂教學前教師要充分了解教材的完整性和系統性，確定總的任務，然后再分別確認每一章的子任務。任務的設計要依據教材中的知識點進行，每節課教師需要設計幾個不同的任務讓學生自己選擇性地學習，其目的是讓學生能夠選擇自己喜歡的任務，將傳統課堂上的“填鴨式”教學模式逐漸改變為學生的自主學習，讓學生充分發散思維，培養學生思考、解決問題的能力。同時，教師要注意設計的任務需要涵蓋教材內的知識點，并且能夠與實際結合在一起，新舊知識相結合、難度適中，確保不同層次的學生都能夠充分融入到學習中來，這既讓學生在完成任務的過程中學到了新的知識點，而且還能對舊知識進行鞏固，調動起學生學習的積極性。比如，在學習“employment”這個單詞時，教師就可以借此設計一個外企求職的情境教學，讓學生分別扮演求職人員和面試官，為了得到這份工作，求職者需要了解基本求職禮儀及面試的一些技巧，而這些都是需要學生主動去了解的，在這個過程中不僅能提升學生的英語交流能力，而且還能培養學生的自主學習能力。

2.轉變教學中師生角色。在傳統的教學方式中，教師是教學的主體，而學生則是被動接受知識，嚴重阻礙了學生思維能力的發展，降低了課堂教學效率。而在任務驅動教學法中，學生不再是被動接受者，學生在獨立完成任務的過程中能夠學會創新、敢于表達，提升自我的思維能力。教師需要做的是對整個任務課堂進行整體把握，正確引導學生，幫助學生總結問題、解決問題，激發學生的英語學習興趣，而不再是一味地灌輸學生知識，如此一來，學生不僅能夠極大地提升英語知識，而且還能夠成為學習的主人。

三、提高任務驅動教學法在商務英語教學中應用的有效措施

任務驅動教學法分為三個教學階段，其一為創設任務階段，其二為完成任務階段，其三為評估任務階段。為了提高任務驅動教學法在商務英語教學中的應用效率，以下對這三個階段進行了闡述：

1.創設任務階段。任務驅動教學法最重要的一步就是創設任務，教師要根據教學目標，將創設的任務巧妙地與教學內容相結合，創設的學習任務合適與否以及學生對任務的完成情況直接影響這教學效果。因此，教師要了解班級里學生的特點以及對知識的掌握能力，針對不同類型的學生創設不同難度的任務，保證每個學生都能充分融入到英語學習中來。商務英語的實踐性特別強，教師創設的任務要與實際相聯系，能夠讓學生在完成任務的過程中鍛煉自身的英語能力。聽、說、讀、寫在商務英語的學習中是特別重要的，教師要合理地將教學中的難易點分配在創設的任務中，讓學生在真實的情境中交流溝通，運用所學的知識來解決問題、完成任務，在實際的交際體驗中充分鍛煉學生的商務英語能力。

2.完成任務階段。在任務驅動教學法中，學生是學習主體，教師則需要把握每個學生的實際學習情況，并對在完成任務過程中遇到難以解決問題的同學進行正確的指導和分析，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點和想法，逐步引導學生解決問題，在這個過程中學生不僅能學會合作，還能培養自身思考、解決問題的能力。此外，由于互聯網十分發達，學生可以利用互聯網收集網上豐富的學習資料和信息，以此來培養主動學習和探究能力，養成良好的學習的習慣。教師創設出的情境要符合語言學習環境的要求。比如，以創設的“招聘會”的任務為例，教師可以將學生分組完成該情境任務，每組6個人左右，每個小組就是一個“公司”，每個“公司”的主要任務可以為名片設計、公司簡介、招聘職位及應聘人員等，小組成員需要針對“公司”任務進行資料收集和準備，然后小組成員之間互相溝通交流，準備完成后進行現場的演練，在演練過程中保證學生運用英語充分交流，在這個過程中，學生的商務英語能力能夠得到極大的鍛煉和提高。

3.評估任務階段。任務驅動教學法在教學中的最后一步也不可忽略，這一步則需要教師的幫助，學生在完成學習任務的整個過程中難免會有許多疑惑，教師就要幫助學生解答疑惑，并且在解答的過程中帶領學生總結學習過程中遇到的知識，總結學習經驗、學習方法。教師的評估需要堅持多元化、多層面化的原則，針對不同層次的學生要公平對待，綜合評價。而學生在教師評估的過程中能夠發現自身在學習上的不足，可以有針對性的在今后的學習中改正，這對提高學生的學習效率是非常有幫助的。同時，教師也可以讓學生參與到評估過程中來，讓學生學會發現自己的不足和他人的優缺點，更多地對自我進行思考。如此一來，學生在商務英語的學習過程中，解決問題的能力、交流溝通能力、組織協調能力等都得到了提高。此外，需要特別注意的是教師在對學生完成的任務進行評價時要注意學生商務英語的語言、詞匯等方面的運用，注意觀察學生在任務過程中是如何與同學進行協調合作以及如何解決問題的，從而有針對性地對學生進行點評，對富有創造力的學生團隊進行鼓勵，并向其他學生展示該團隊的創新點，讓學生們互相學習。在這種積極向上的學習氛圍中，學生能夠真正地融入到教學中來，提升商務英語能力。

四、結束語

任務驅動教學法作為一種新型的商務英語教學法，它的應用確實能夠極大地提高高等教育中學生的商務英語能力和商務英語課堂教學質量。但是如何將任務驅動教學法巧妙地運用在商務英語教學中仍然需要廣大商務英語教師去思考、去研究，采取更有效的措施提高課堂教學質量，進一步提高學生的商務英語學習效果。

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