“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生英語在線學習策略研究

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展戰(zhàn)略逐步深入的背景下，文章在參考前人研究著作和實踐調查的基礎上研究大學生英語在線學習的學習策略。根據(jù)線上學習和英語學習的特點和要求，文章從基本策略和支持策略兩方面展開，幫助大學生提高信息獲取應用能力和維持穩(wěn)定的學習態(tài)度，從而增強大學生自主學習的能力。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；在線學習；英語學習；大學生；學習策略

【作者簡介】韓曉倩，安徽理工大學。

一、引言

在多媒體網(wǎng)絡教學的高速發(fā)展和大學英語教學的深入改革的時代背景下，在線英語學習的重要性已經(jīng)凸顯。2017年1月，國務院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被寫入規(guī)劃中。明確提出要發(fā)展現(xiàn)代遠程教育和在線教育，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓行動，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學新模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務新業(yè)態(tài)。而互聯(lián)網(wǎng)在為學習者帶來豐富多樣的學習資源的同時，也為學習策略的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。國內外大量外語學習策略研究均表明：正確使用學習策略有助于提高學習者的學習能力。因此，在對大學生英語在線學習情況調查的基礎上，以stern二語習得理論為指導，從基本策略和支持策略兩方面為英語學習者提供幫助，將有助于發(fā)揮學習者的能動性，提高學習者的語言實踐能力。

二、學習策略理論成果

古今中外的先賢們早已認識到學習策略的重要性。在他們現(xiàn)存的著作中，都或多或少談及學習方法或學習策略。例如，我國古代著名的教育家孔子就說過“學而不思則罔，思而不學則怠”。法國著名思想家盧 梭也曾說過“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。”古人對學習策略的重要性雖有一定的認識，但這些認識都較為分散， 片面。而對學習策略有較為系統(tǒng)的研究起源于20世紀后期的西方學者。

20世紀70年代初，認知心理學迅速發(fā)展，國內外語言教學界逐漸認識到在外語學習中學生應為中心，這一認識顛覆了以往教師為中心的觀點。學習策略作為學習心理學和教育心理學的一個正式的專有名詞，是在布魯納提出“認知策略”概念后逐步形成和確立起來的。J.Rubin作為早期從事此項研究的研究人員之一，她研究的重點在于外語學習成功者的學習策略。而后N.Naiman的研究更具深度，他在研究中增加了重要的變量因素，即學習者本人的智力，性格，態(tài)度等方面。在同一時期，Stern在《語言教學的基本概念》中，提出了二語教學理論的一般模型。該模型具有全面性，互動原則，多因素視角，多學科方法這四個特征。Stern提出了四類成功學習策略：主動計劃策略，深究策略，社交策略和情感策略。進入80年代后，學習策略的研究進入迅速發(fā)展階段，OMalley 和 Chamo 的研究最具有參考價值。他們根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類，并出版了描述外語學習者策略的著作。相對于80年代側重于關注學習策略的定義，90年代后的學習策略研究重點關注學習策略的實踐操作，研究學者出版了一系列書籍介紹學習策略培訓方法。

近現(xiàn)代以來，我國學者對于學習策略也展開了積極的研究。最早在國際雜志上發(fā)表的外語學習策略研究論文是黃小華的“Learning Strategies for Oral Communication”。黃旭（1992）提出學習策略是個體在特定的學習情境里，用以促進其獲得知識或技能的內部的方法之總和。文秋芳（1993）經(jīng)過深入系統(tǒng)的研究后，出版了專著《英語學習策略論》，提出學習策略由管理策略和語言學習策略構成。劉電芝 （1997）認為，學習策略是指學習者在學習活動中，有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。它既可是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生英語在線學習的策略

根據(jù)學習策略覆蓋的成分，Mckeachie 等人將學習策略分為認知策略，元認知策略和資源管理策略。根據(jù)學習策略所起的作用，Dansereau 把學習策略分為基本策略和支持策略。基本策略是指直接操作材料的各種學習策略，包括信息的獲得、儲存，信息的檢索和應用。支持策略主要指幫助學習者維持穩(wěn)定的學習心理狀態(tài)，從而保證基礎策略有效實施的策略。

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大背景下，英語學習突破了傳統(tǒng)線下學習的時空限制，為廣大英語學習者提供了一個嶄新的學習世界。但在線學習的過程中，教學的過程與學習的過程是分離的，這就要求學習者具有高度自主化學習的能力。這就要求學習者針對網(wǎng)略學習 的特點，學會運用有效的學習策略。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語在線學習策略的培養(yǎng)可借助Dansereau對于學習策略的分類，從基本策略和支持策略入手。

1.基本策略的培養(yǎng)。基本策略包括信息的獲得、儲存，信息的檢索和應用。學習者對信息的搜尋和運用能力直接影響到學習者的學習效果。在線學習模式依托網(wǎng)絡的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的師生關系。對于教師來說，由原來課程的支配者轉換為網(wǎng)絡課程的設計者，維護者。對于學生來說，由原來被動、單一的接受轉換為主動的探索，合作。這就要求學生不僅要像以前一樣接受教師給予的知識，更要充分發(fā)揮自身主觀能動性尋找相關的資源。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教育資源的共享提供了平臺，打破了傳統(tǒng)線下學習的種種限制。大學生即使在線下英語資源存在局限性的條件下，仍可以通過網(wǎng)絡獲取合適的在線教育資源。互聯(lián)網(wǎng)時代信息繁雜多樣，如何在眾多的信息中獲取自身需要的信息，這對大學生的信息檢索能力是個挑戰(zhàn)。大學生在檢索信息的過程中，應抓住重點和難點，對邊緣信息有選擇地舍棄，從而取得最好的檢索效果。

在對信息進行初步的獲得和儲存后，信息的應用尤為重要。網(wǎng)絡的教育資源在收集和儲存后，不加以應用，不投入到實際的運用中，對信息的掌握就會失去現(xiàn)實意義。對信息的應用在一定程度上也加深了對信息的理解和掌握。例如，根據(jù)英語學習內容，大學生在線英語學習可分為聽，說，讀，寫四部分。聽說讀寫均具有自身特有的學習策略，像聽力包括精聽、泛聽、復述等，大學生在獲得相關的學習策略信息后，如果不應用到實際的聽力訓練中，那么信息掌握的價值便無法體現(xiàn)。

2.支持策略的培養(yǎng)。支持策略包括一系列幫助學習者維持適當?shù)膶W習心理狀態(tài)的策略，在一定程度上是對基礎策略的操作有效的保證。Naiman 在他的研究中就提出過學習者的態(tài)度，性格等方面是外語學習效果的重要變量因素。在線上學習過程中，大學生保持穩(wěn)定適當?shù)膶W習心理狀態(tài)是基礎條件。如何對課程保持持久的興趣，如何調整自身不同時期學習態(tài)度，如何監(jiān)督自身及時完成課程，這些都對大學生自身提出了要求。在線上學習過程中，對全程學習情況進行及時記錄，將學習過程細分為計劃，實施，評估三個階段，對每個階段進行合理的規(guī)劃，制定目標，監(jiān)控規(guī)劃的實施效果。在此基礎上，大學生對于自身的線上學習形成了系統(tǒng)的計劃，有助于對自身及時進行查缺補漏，也有利于保持全程學習的積極性。英語學習離不開互動交流，在網(wǎng)絡條件下為選擇同一課程的大學生構建交流平臺，鼓勵大學生在平臺中進行交流、討論，建立良好的學習伙伴關系，進而互相幫助，互相督促，對大學生適當?shù)膶W習心理狀態(tài)的維持具有重要的引導作用。線上教育平臺通過“教育約束”在一定程度上幫助維持了學習者穩(wěn)定的學習心理狀態(tài)。例如：Coursera通過每周作業(yè)對選擇課程的學生實施一定的“教育約束”，為了保證學生學習的效果，每周 Cousrsera 平臺都要通過 E-mail 為學生發(fā)送所選 課程的小測試，學生需要在規(guī)定時間內完成。在完成作業(yè)的過程中，根據(jù)測試性質的不同，采取的評價方式也不同，部分題目由系統(tǒng)評分，而有些主觀題則有上課的學生交換批改。這樣立體式的互動模式有利于在線上學習過程中加強對學生的約束，從而增強學生學習的連續(xù)性。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式在為大學生帶來嶄新的學習世界的同時，也對大學生自主學習能力提出了挑戰(zhàn)。因此，為了獲得更好的英語線上學習效果，就需要大學生針對網(wǎng)絡學習的特點，學會有效的學習策略。在英語線上學習過程中，掌握“基本策略”和“支持策略”，并加以運用，對提高大學生自身英語水平具有很大的促進作用。

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