大學英語教學的生態環境及優化策略

【摘要】隨著近年來我國高等教育機制改革不斷深化，大學英語課堂教學模式已發生了變化，通過分析大學英語教學的生態環境，可找到當前大學英語教學中存在的不足，從物理環境、社會環境、心理環境、地理環境等角度找到導致大學英語教學出現問題的主要原因，并結合大學英語教學的特點及學生英語學習的需求找到相應的優化策略，以全面提高大學英語課堂教學質量。

【關鍵詞】大學英語教學；生態環境；優化策略

【作者簡介】耿曉娜，朔州師范高等?？茖W校。

引言

“生態”作為自然科學范疇下的學術名詞，其應用范圍已經從自然科學領域擴展到了教育領域，經過眾多學者的不懈努力，科學家提出了“教育生態學”這一理念，并在這一教學理念的影響下出現了“教學生態環境理論”。這一理論的出現不僅拓寬了教育者的學術思維，而且也開拓了大學教師的教育視野，使之以全新的思維方式審視現代大學英語教育，使教學環境中的各種有機因素達到平衡，構建符合學科學習特點及學生認知需要的教學模型，以全面提高大學英語教學質。

一、大學英語教學的生態環境

1.物理教學環境。物理教學環境是對大學英語課堂教學中各種物質元素的統稱，包括課堂教學中所使用的教室、課桌椅、教學多媒體以及其他有助于學生英語學習的物質載體。目前很多高校所開展的英語教學活動仍處在傳統教學范疇內，座位安排會采用固定的行列式，雖然這種安排方式是課堂教學秩序看上去井然，也為教師進行課堂教學管理提供了便利，但是這種教學方式使教師成為高高在上的“教學統治者”，教師成為了課堂教學的唯一主導，學生在英語學習中處于被動地位，在一定程度上降低了學生學習英語的積極性。同時傳統以教室環境為基礎的教學模式影響了學生的交流與溝通，教師站在講臺上進行知識講解，學生在講臺下被動的接受知識，由于師生距離較遠，學生無法快速的針對問題與教師交換看法，影響了課堂教學效果。例如，坐在前排或中間距離教師較近的學生往往聽課質量較高、學習效果較好，能夠及時跟上老師的思維，聽懂教師講解的重難點知識，而中后排位置的學生，由于距離教師較遠，有很多聲音信息聽得不是很清楚，只能看到教師寫的板書，經常會對知識理解不夠深入。這在一定程度上都會降低學生學習英語的積極性，進而影響整個大學英語課程教學質量。

雖然很多高校都將多媒體技術和信息技術應用到大學英語教學中，在一定程度上緩解了教師的工作壓力，但在使用信息設備教學過程中還是會遇到很多問題。有的教師缺乏專業的信息操作技能，對各種應用到教學中的信息設備的功能不夠了解不能很好的使用信息設備進行教學。同時在教學實踐中，很多教師都將大量時間和精力投入到教學課件開發中，忽視了對學生英語應用能力的培養，導致學生與教師在課堂教學中無法形成良好的互動交流機制，學生的積極性得不到有效調動，課堂教學質量不夠。此外，隨著近年來高校招生規模不斷擴大，大班授課成為很多高校英語教學中常用到的方法，學生人數眾多，教室空間較大，教師很難有效的維護課堂教學秩序，勢必影響英語教學效果。

2.社會教學環境。社會教學環境是指師生之間進行教學交流與溝通的氛圍和教師與學生之間的交流與合作模式。在傳統教學視野中，教師往往給人高高在上的印象，在教學過程中很少與學生進行交流溝通。課堂教學中，學生也只是被動的聽課，所以師生之間形成的關系不夠密切，師生之間的友誼得不到擴大。隨著近年來高校招生規模不斷擴大，大班授課的教學方式更拉遠了學生與教師之間的距離，這種背景下，教師很難對每一個學生關注和引導，教師不了解學生的學習需求，也就使得學生感覺自己被教師忽略，逐漸喪失學習英語的興趣，其自主能力也得不到培養。

3.心理教學環境。英語教學中的心理環境是指大學生學習英語知識文化的心理因素和思想動機，包括教師在課堂教學中的思維引導、良好的學習氛圍、課堂文化環境都屬于心理環境范疇。每一位大學生都是獨立的生命體，他們有著不同的文化背景和生活經歷，其英語學習能力也是有所差異的。在英語教學實踐中，很多教師忽視了學生的個體差異，在課堂教學設計時，只考慮全班的英語學習情況，忽視了對學生個體的培養，導致課堂教學效率難以提高。英語學習能力較強的學生認為教師的課堂設計過于簡單，無法滿足自己的需要，從而對英語學習失去興趣。英語學習能力較差的學生認為教師的課堂設計難度較大，自己學習能力有限，難以跟上，也會逐漸喪失英語學習的興趣。因此在英語課堂教學設計中，教師要兼顧到不同學習層次的學生，課堂教學設計要難易結合，以激發不同學習層次學生的興趣。

4.生理教學環境。英語教學中的生理環境主要是指學生的年齡、性別、肢體協調能力、身體發育狀況等生理要素。大學生都處于相同的年齡層次，身體發育狀況基本相同，但因為學科專業的特點，導致工科專業男生較多，文科專業女生較多，這種性別不協調的情況不利于大學英語教學活動的開展，對學生英語學習積極性也會產生不利影響。

二、大學英語教學生態環境的優化策略

1.構建有機協調的課堂物理環境。在大學英語教學中，為突破傳統教學模式的限制，應打破傳統的行列式座位排序方式，不應給學生安排固定的位置，先根據課程設計要求和課堂實際教學需要，采用小組合作教學方法，使具有不同英語學習能力的學生形成英語互助學習小組，以三五個學習能力相近的學生為一小組，以小組為基本的教學單位，選拔出小組長引導小組成員進行學習，這樣不僅能讓學生以小組的形式全面參與到英語課堂教學活動中，更能調動學生的注意力，使學生全程圍繞教師講解學習英語知識，從而激發學生學習英語的興趣。

在教學過程中，教師還應根據課堂教學需要，適當縮小班級規模，采用精品小班化的教學模式。這種教學模式不僅有利于教師對學生進行管理，還能為學生營造積極的教學氛圍，使教師的教學技能與教師的教學藝術有機結合，構建符合學生認知需要的教學環境，對每個學生的學習情況也能有效關注，拉近學生與教師之間的距離。

2.構建和諧的課堂社會環境。良好的師生關系和和諧的師生友誼是課堂教學開展的基礎。平衡和諧的師生關系，不僅能激發學生學習英語的興趣，還能提高學生學習英語的熱情，使學生積極主動參與到英語學習中。在英語教學實踐中，教師要想構建和諧的師生關系，就要突破傳統教學模式的限制，改變教師給人高高在上的印象，要學會走下講臺，聆聽學生心聲，這不僅能拉近教師與學生之間的距離，教師還能清楚了解學生的學習狀況和心理需要，及時掌握學生的學習動態。其次，在教學活動中，教師應注重與學生互動交流，當學生遇到問題向老師請教時，教師要耐心的給予指導和解答，當然，教師根據學生的學習能力，也可以向學生提出一些問題，了解學生的學習狀態。這種方法不僅能加強教師與學生之間的交流與溝通，還能讓學生感受到教師對自己的關注，有助于激發學生學習英語的積極性。當然伴隨著信息交流工具的普及，教師還可以利用社交工具拉近與學生之間的距離，可以利用QQ、微信、微博與學生聊天，講述一些生活學習中的趣事，這樣能讓學生感受到老師的親切關懷，拉近師生之間的情感距離，建立良好的師生友誼。

3.創造積極的課堂心理環境。在大學英語教學中，教師要兼顧到不同學習能力學生自主學習的需要，要針對不同層次的學生進行教學設計，可以采用小組交流合作、情景對話問答、自主體驗等教學方法，使具有不同學習能力的學生參與到課堂教學活動中。在教學中，教師要注意積極鼓勵和引導學生，是學生根據自己的知識儲備和生活經驗解決問題，遇到學習難題時，也要使學生養成積極思考的良好習慣，使學生自己發表看法或者與他人合作，共同交流解決問題。

4.構建和諧友善的課堂心理環境。針對目前某些高校英語教學中男女比例失調的教學現象，學?？梢酝ㄟ^積極調整招生政策，改變教育宣傳方法，改變家長和學生對某些專業的看法，促進每個學科專業達到科學化的男女比例，避免男女比例失調。同時學校也可以適當擴大招生范圍，使具有不同學習能力和興趣愛好的學生能夠聚集一起，促進具有不同性格特征學生交流合作，實現學生之間取長補短，共同競爭、共同進步，塑造和諧友善的大學英語教學心理環境。

三、結語

教育生態學理論源于自然科學，是自然科學生態論的延伸和補充，具有整體性、開放性、個體協調性等特點，是近年來教育者研究的重點課題。將教育生態學理論應用到大學英語教學中，可為師生塑造自由、民主、健康、良好的教學生態環境，促進師生之間形成良好的溝通機制，建立良好友誼，調動學生學習英語的積極性，促進學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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