初中英語寫作能力的訓練

【摘要】本文結合筆者近些年來的課堂寫作教學實踐，探尋初中英語教學的有效途徑，旨在摸索出一條符合初中生交際需求和認知發展水平的寫作教學模式。

【關鍵詞】有效途徑；短句訓練；擴句訓練；句型訓練

【作者簡介】林瑞華，福建省永安市第三中學。

一、初中英語課堂的現狀

筆者認為成功的英語課堂應該以追求學生獲得既定的知識與能力為目標展開各項教學活動。但是，公開課常常上演“活動秀”，看似熱鬧的，全體參與的課堂在落實到筆頭測試的時候，則是另一番景象。這樣的課堂過度側重聽說活動。常此以往，學生的讀寫能力得不到有效訓練，很難跟上初二、初三的學習；學生的寫作水平更是難以提高。學生的聽、說、讀、寫英語技能缺一不可。在當前，教師更應當重視對學生寫作的培養。

二、寫作能力弱化的原因

1.追求“立竿見影”的教學效果。一說英語寫作課，大多數的學生會有抵觸情緒，老師改起學生的作文也是一件痛苦的事。學生的語病較多，看見哭笑不得的“中式英語”，老師往往要重新為他寫過。事實上，英語寫作在初中階段的要求并不高，所寫的內容只要用到簡單的詞匯與句型，并進行必要的連接即可。老師一般會對作文的寫作提出一些要求，并給學生一些參考詞匯，布置學生回家寫。但簡單的要求并不能給學生帶來指導，許多學生會覺得無話可說。如何將自己要說的話用英語表達出來，是學生寫作時最大的困惑，也是急需解決的問題。面對全班批改后的習作往往無法全面點評，老師一般選其中較好的文章進行簡評。簡評后，再遇到類似的文章，學生的問題仍然存在。學生覺得作文難寫，老師覺得作文難教。究其原因是學生在英語寫作過程中，往往會受到漢語思維的影響，在語序上顛來倒去；加上英語中大量的詞匯、繁雜的規則、多變的時態會給學習者帶來很多的障礙。所以，我們應該明白寫作是一個人積累詞匯、運用規則、克服語言習慣的過程，需要很長的一段時間。

2.忽視英語與母語的異同點。英語在語序上與漢語的表達存在很大的差異，即使是較勤奮常背誦課文的學生寫出句子也不盡人意。如果老師能在句子的語序上對學生加以指導，讓學生獲得寫句的規律并在寫作時加以運用，就會少走很多彎路。當然，英語與漢語也存在一些共性，能發現它們，也能起到事半功倍的效果。

三、提高英語句子寫作的訓練方法

這一環節的訓練包括短句訓練與長句訓練及常見的句式變換練習。學生在這一時期所需的時間較多。教師要耐心地為學生設計一些典型的例句，讓學生感受到兩種語言的異同點。以下是筆者在長期的實踐中常用的一些方法。

1.短句訓練（一般現在時）。

（1）我是一名教師。他們是新來的學生。我來自中國。他們來自美國。我的妹妹很漂亮。他們的鞋子很大。

通過這樣的短句訓練，讓學生發現英語需要在主系表的結構中添加“是”，而漢語的表達只在有名詞的情況下出現“是”。在做翻譯練習的時候只要明白了這點，學生才會添加。

（2）我有一本故事書。杰克擁有三本故事書。我們喜歡打籃球。他們喜歡踢足球。

通過這樣的短句訓練，讓學生發現英語中動詞的第三人稱單數變化以及有兩個動詞相連時，應該如何變化。接下來，老師要做的事就是適當的擴展句子的長度，但不要加入定語。

2.擴句訓練（一般現在時）。

（1）我們喜歡在學校打籃球。那些男孩喜歡和老師們一起踢足球。他的爺爺經常早上散步。這些學生很少乘坐公共汽車去上學。

通過這樣的長句訓練，讓學生發現英語中多出來的無非是有關時間、地點、頻率這樣的一些詞，老師的目的就是要教會學生如何將這樣的東西找出來并安放在適當的位置。

（2）那些高個男孩喜歡和老師們一起踢足球。八年級的那些男孩喜歡和學校的老師們一起踢足球。

通過這樣的長句訓練，讓學生發現英語中的定語應該如何安排。教會學生單個的形容詞作定語與詞組作定語，在英語中有兩種不同的處理。由于受母語思維的影響，一開始，學生很容易將短語類的定語位置寫在被修飾詞的前面。在訓練寫此類句子的過程中，要留意收集學生帶有典型性的錯誤作為講評課材料。教師將寫得好的習作在課堂上投影，或朗讀給學生聽，給予鼓勵，提高學生的積極性。

3.句式變換訓練。結合省英語中考的題型，情景交際題要求學生能寫出肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句的各種句式，如果只從作文的角度訓練肯定句、否定句顯然是不夠的。首先要讓學生儲備相關的特殊疑問詞，助動詞的知識，其次讓學生學會用不同的助動詞拆分動詞的原形、動詞過去式或動詞的第三人稱單數。

4.利用固定句型進行訓練。初中英語中有一些句子屬于固定句型，有著它固定的形式。在教授這樣的知識時，要從英漢兩方面找結合點。如“不僅……而且”、“越……越”、“或者……或者”等。筆者根據教材這一方面的能力要求，設計了以下一些練習。

看！多么漂亮的一只風箏啊！風箏越大，價格越（貴）/高。對于我們來說，學好英語很重要。去年我不僅去過北京而且也去過上海。桌子上有一本書與三把筆。上課的時間到了。外面天氣很熱，為什么不和我們去公園散步呢？你最好讓老師知道這件事。我們一到農場，就看到了許多紅蘋果。

通過這樣的固定句型訓練，讓學生發現英語中這樣的句子也是由一些普通的句子經過一定的變化得來，老師的任務是要讓學生認清變化的來龍去脈。

5.掌握并列句及一些主從句的使用。在學生已經熟練掌握普通句式與特殊句式的基礎上，可以有意識地安排學生寫一些語篇。為了學生能寫出一些豐富、連貫的句式，引導他們掌握并列句及一些主從句的使用。

如：李老師已經教我們三年的英語了。他的課上得很生動有趣，我們都很喜歡聽他的課。課后他經常幫助我們學習英語。我們取得了很大的進步。

一般表達：Mr. Li has taught us for three years. His class is always lovely and interesting. We all like his classes. After class， he often helps us with our English. We have made great progress.

句子使用的都是簡單句，雖沒語病，但句子之間關系松散讀起來乏味。

較好表達：Mr. Li has taught us for three years. He always makes his class so lovely and interesting that we all like him and his classes. He often explains the difficulties to us patiently until we understand them. With his help， we have made great progress in English.

有效地使用了一兩個復合句，形成一個有機的整體，讀起來流暢。

總之，英文寫作是一個長期的訓練過程。培養學生的寫作能力不可能一蹴而就。教師應為各自的學生尋找有效的方法，進行長期的有目的、有計劃、有要求的、有檢查、有反饋地訓練，堅持由易到難，使學生在寫的過程中收獲成功的喜悅。只要充分重視，認真訓練，就一定會有所成效。

參考文獻：

[1]姜培信.分析英語書面表達錯誤 探討書面表達教學[J].中小學英語教學與研究，2008（7）.

[2]楊利嫻.仿寫——中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2009（4）.