多元教學評價在初中英語教學中的有效運用

【摘要】2011年頒布的《英語課程標準》中對英語教學評價出現了明確的要求，初中英語教學評價的方式更注重綜合性和形成性，因此初中英語教學實踐中，更需要注重多元教學評價的展開。本文就多元教學評價在初中英語教學中的有效運用展開分析。

【關鍵詞】初中英語教學；多元教學評價；有效運用

【作者簡介】李英，江蘇省淮安市楚州實驗中學。

初中英語教學中多元教學評價體系的構建需要從形成性評價和終結性評價兩個方面入手，以形成性評價對學生的日常英語學習狀態、學習態度、學習問題等方面展開考查，以終結性評價對學生學習成果、學習能力、定期學習效果等進行終結性的考查。因此在本文的研究和分析中，通過形成性評價和終結性評價研究和分析多元教學評價在初中英語教學中的有效運用。

一、初中英語教學中訪談評價法的運用

訪談評價法是一種形成性的評價方法。在教學中，該種評價方式主要通過師生之間的面對面交流，教師通過與學生之間的訪談交流，了解學生的基本信息。訪談評價法能夠通過師生之間具有層次性的交流，了解學生的基本英語學習態度，教師能夠通過與學生的交流，了解學生的英語學習習慣，及時指導學生的學習思路，促使學生良好英語學習態度的養成。

英語教學中訪談評價法的有效運用過程中，評價主體不應該圍繞著教師個體展開、學生、家長都應該參與到學生英語學習的互動評價中。在訪談評價展開前，教師應該針對一定對訪談內容、訪談對象、訪談目的等有明確的規劃，同時需要根據不同學生水平展開具有層次性訪談。譬如八年級兩位英語學習水平差異較大的學生，教師在利用訪談評價法同學生展開訪談時，訪談內容都應該根據學生水平進行適當性的調整，針對英語學習水平和學習能力較差的學生，教師應該圍繞著學習習慣和學習態度的調整而展開談話；針對英語學習水平和能力較強的學生，教師應該圍繞學生學習問題以及良好習慣的生成而展開談話。同時英語教學中訪談評價法的有效運用過程中，訪談氣氛應該以平等自由為主，在交談過程中，師生、家長與學生談話的主客體應該翻轉，讓學生成為談話的客體，不能讓訪談者出現一定的壓力。同時要針對訪談結果進行及時處理，通過一定方案減少學生的壓力。

二、初中英語教學中檔案袋評價法的運用

檔案袋評價法也是初中英語教學中形成性評價方式之一，檔案袋評價法能夠有效提高學生對英語學習的興趣。通過對學生英語學習情況的定期收錄，檔案袋評價法能夠如實反應學生在某一個周期內英語學習狀態的波動，檔案袋評價法更能通過學生學習情況的定期定量描述，讓學生能夠看到不同時段學習成績的進步。

初中英語教學中檔案袋評價法的有效運用中，教師首先應該明確檔案袋評價法的構建意義，通過對學生學習進展的定向定量跟蹤，完善學生檔案，檔案袋評價法在初中英語學習的構建中更應該成為學生移動的學習資料評價庫，學生能夠通過連貫的知識學習統計模式，明確自身的學習目標以及學習態度。檔案袋評價法的構建中，學生可以適當的將作業、作文、學習計劃、光盤等內容都納入檔案收錄內容中。

初中英語教學中檔案袋評價法能夠通過學生的知識過程累積的記錄，讓不同程度英語水平的學生都能夠找到初中英語學習中的優勢，從而提高學生的學習興趣。譬如筆者針對學生英語學習的優勢區別，要求不同學生記錄在案的檔案內容有所不同。部分學生的口語能力較好，筆者會讓學生收錄和整理自己的對話錄音，記錄在檔案袋中，讓學生感受固定周期內口語能力的變化；部分學生的識記能力較強，筆者會讓學生整理學生識記內容，通過識記內容、識記時間的整理，讓學生感受學習能力的進步。由此可見，初中英語教學中的檔案袋評價法的運用過程中，教師需要根據學生能力和水平展開分層檔案統計。

三、初中英語教學中最終評價的構成

初中英語教學中，以期末成績為標準的終結性評價并不代表學生成績的最終評價。初中英語教學中最終評價的構成要以終結性評價為次要，以形成性評價為主要展開評價。形成性評價中教師可以根據檔案袋評價法和訪談評價法中學生的表現生成評價等級，評級等級的劃分可以根據檔案袋評價法和訪談評價法中學生的學習態度、學習能力、學習目標的達成等方面展開，形成A/B/C/D/E等多個等級。形成性評價中教師需要通過列舉、描述等多種方式，體現學生的日常英語學習能力的變化。譬如針對筆者初中英語教學七年級一班的小明同學，筆者會根據學生的課堂表現變化，學習目標的達成以及學習態度的變化作為形成性評價的主要依據，結合學生的期中、期末成績，給予學生恰當的評語。

最終評價的形成過程中，教師應該以盡量公允的態度對待每一個學生，看到學生的進步與不足，給予學生盡量公平公正的評語。同時教師要結合檔案袋評價法和訪談評價法中的各項內容，以客觀事實的描述角度給予學生評價。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中多元評價法的運用過程并不困難，但是每一種評價方式的構建，都需要教師付出大量的時間和精力。因此，教師在初中英語教學中多元評價方式的有效運用中，教師本身是實現多元教學評價運用的關鍵。

參考文獻：

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