小學英語繪本閱讀教學策略探析

【摘要】英語繪本給小學英語閱讀教學帶來了新的變化。將英語繪本應用于小學英語閱讀教學中，不僅能提升學生學習的興趣，還能提升學生學習的效率。文章分析了英語繪本的特點，提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】小學英語；英語繪本；教學策略

【作者簡介】王敏，安徽省淮南市田家庵區第五小學。

小學英語新課程標準指出，小學英語教學應以激發和培養學生的英語學習興趣為主要目標，使學生通過英語教師的教學活動具備初步的聽、說、讀、寫能力，從而提升學生的英語語言綜合運用能力。英語作為一門語言學科，要想取得較好的學習效果，必須建立在大量的英語語言輸入和運用英語實踐的基礎上，而英語閱讀教學在此過程中起著十分關鍵的作用。筆者通過參與區域學校的公開教學活動和優質課評比活動，發現一些學校的英語閱讀教學過于強調單詞知識和英語語法，閱讀材料的選擇方面也較為單一。針對于此，我們可借助英語繪本激發學生英語閱讀的興趣，讓純正地道的英語語言浸潤學生的學習過程，使學生的思維、情感和綜合學習能力都得到較大的提升。

一、英語繪本的特點分析

1.繪本主題鮮明，內容易于理解。由于英語繪本的設計是針對兒童的，所以它對各種事物的表現方法都是依據兒童身心發展特點而確定的。一般來說，英語繪本的設計者在選擇主題時，都要充分考慮兒童的認知情況，然后才能確定繪本的題材和文章結構。為了使小學生能夠與繪本內容產生強烈的共鳴，設計者在設計英語繪本時，大都采用緊湊相連的繪圖來講述內容，而且配合豐富的故事情節，從而使繪本的主題非常鮮明，內容易于理解。

2.圖片精美生動，語言地道精煉。由于小學生年齡小、好奇心強、愛模仿，且天性好動、注意力持續時間短，所以設計者在設計英語繪本時，都會想方設法調動學生的各種感官，從而使學生能夠充分地融入至英語學習之中。通常情況下，英語繪本都會借助于一幅幅精美生動的圖片、一句句精煉地道的語言、一段段引人入勝的故事情節來吸引學生的注意力。蘇聯教育家贊科夫曾說：“學生對所學內容的興趣可有效轉化為學生學習的動機。”當不少學生覺得學習英語是一件枯燥乏味的事情時，教師激發學生學生學習熱情，尤其是閱讀英語的熱情，就顯得格外重要。英語繪本由于其本身的特點，可使學生的大腦變得活躍起來，并讓其在閱讀繪本的過程中，享受精美繪本中地道的語言和生動的插圖給他們帶來的快樂。

3.激活想象空間，升華情感世界。英語繪本中生動有趣的插圖和引人入勝的情節，極大地激發了學生閱讀的興趣，激活了學生想象的空間，促使學生基于已有的文字和圖片，無限延伸其想象。同時，英語繪本由于比較貼近學生日常生活，且趣味性較強，學生通過閱讀這些繪本，不僅能夠提升學生的思考能力和綜合學習能力，還能給學生以情感、態度與價值觀方面的陶冶，引導學生形成積極向上的人生態度，從而使其情感世界得到有效的升華。

二、借助英語繪本進行小學英語教學的策略

縱使英語繪本百般好，但若我們教師的教學方法不當，仍將不能較好地調動學生學習英語的積極性，不能保證英語繪本的功能得到最大限度地發揮。筆者認為，我們在利用英語繪本進行閱讀教學時，只要做好閱讀前、閱讀中和閱讀后的各項工作，就離成功的教學的不遠了。

1.閱讀前為學生精心選擇閱讀材料。新課改強調學生是學習的主體，那么，我們在利用英語繪本進行閱讀教學時，應充分考慮學生的身心發展特點，為小學生準備適合其認知水平的閱讀材料。如對于小學低年級的學生來說，其心智發育尚不成熟，我們可選擇色彩艷麗、配圖活潑的繪本，而為高年級的學生準備繪本時，應重點關注知識的銜接情況和對學生學習能力的提升作用。另外，小學生大都具有較強的好奇心和模仿能力，那么我們在選擇英語繪本時，應盡量選擇具有一定趣味和新意的材料，這樣才能有效地激發學生閱讀的興趣，讓學生通過閱讀英語繪本體會到學習的樂趣。最后，根據生活即教育理論，我們選擇的英語繪本應充滿生活氣息，易于豐富學生的生活經驗，避免繪本因脫離學生生活實際而不能引起學生情感上的共鳴。

2.閱讀中調動學生思維升華其情感。英語繪本中有著較多的隱藏信息，學生稍不注意就會錯過一些珍貴的信息。所以，我們在教學時應注重引導學生觀察繪本，并針對繪本設置一些具有層次的問題，從而使學生能夠從繪本中汲取豐富的信息，讓學生針對繪本中的細節與情節主動思考和交流，從而活躍其思維。如在教學《This Is My Family》時，封面的圖片和標題是學生容易忽略的地方，那么，我們可以通過設置問題來引導學生觀察封面：“What can you see on the cover？”而借助問題“What is the relationship of them？”則可以調動學生的思維，引導學生想象故事的發展情節。英語繪本閱讀教學不僅僅是讓學生記住其中的知識，更重要的是要使將情感教育滲透至教學中，提升其審美層次，升華其情感。

3.閱讀后多元評價且拓寬閱讀渠道。為了使學生持續保持對英語繪本的閱讀興趣，教師在讓學生閱讀完繪本后應摒棄傳統單一評價模式，積極對學生實施多元化評價，即除了關注學生對英語詞匯、句型的掌握情況外，還應將學生在閱讀過程中的交流、合作、興趣、態度等方面的表現納入評價指標。另外，由于課堂時間有限，學生個人擁有的書籍也不多，為了增加學生的閱讀資源，教師可鼓勵學生之間交換繪本以拓寬閱讀的渠道，從而讓大量的閱讀充盈著學生的英語學習過程。

三、結束語

綜上所述，我們英語教師以英語繪本為載體進行閱讀教學，五彩繽紛的英語繪本不僅讓英語課堂教學變得豐富、靈動起來，還能不斷鞏固和提升學生的綜合能力，促進其身心健康發展。

參考文獻：

[1]楊文文，邵梅.淺談利用繪本提高小學生英語閱讀能力[J].中國校外教育，2017，05：83-84.