小學英語隱性分層教學的課堂管理研究

【摘要】文章從隱性分層教學的內涵入手，分析了在小學英語教學中實行隱性分層教學的必要性，結合具體的教學實例，從適時分層、備課分層、教學分層、培養分層、輔導分層和課后作業分層共6個方面詳細闡述小學英語隱性分層教學模式的設計與實施，提出了一些切實可行的解決方案，提高中職英語教學的質量和水平。

【關鍵詞】小學英語；隱性分層教學；高效課堂

【作者簡介】魏琳琳，平涼市莊浪縣第一小學。

小學學生入學時英語基礎參差不齊，在一個班級中，學生的英語基礎可能分出許多層次，高低差別懸殊太大。因此，在教學設計和教學方法上的任何上疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。分層教學，就是在保持原班級結構的前提下，通過對知識分層、教學內容分層，針對不同水平的學生因材施教，進行分層遞進教學。隱性分層教學的所謂隱性，是指這種層次差別是不向學生指明的。研究表明，學生對教師的區別對待是敏感的，如果學生知道并且對分層次對待產生了曲解，就會主觀上形成更為受歧視的觀念，這無疑會挫傷學生的自尊心，因此，應該將分層教學隱性地融入平時的教學中，才能激發學生學習英語的興趣，最終才能打造高效的小學英語課堂。

一、小學英語教學實行隱性分層的必要性

1.小學學生英語基礎差別較大。一般小學的學生的入學成績較差，但各科發展不平衡也是一種普遍現象，其中包括英語學習較好和較差的學生，如果一視同仁采用統一要求的教學方式，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象，兩極分化的問題就會更加突出，要改變這種狀況，分層次教學和因材施教就顯得極為必要。

2.分班分層教學管理難度很大。分層分班教學會使得原有班級不能統一管理，因分班后的學生不是在原班主任的監控下，任課教師無法保證全員性管理，不穩定因素必會增多，管理難度勢必加大，采用分層不分班教學相比較而言更利于學生管理。

二、小學英語“隱性分層”教學的體現

1.適時分層。在小學的英語教學中，筆者一般對學生要進行兩次比較大的分層。第一次是在新生入學一個月左右用一份標準的試卷（包括聽、說、讀、寫題型，基礎題、中檔題、難度比例適中）進行摸底考試，根據學生的考試成績及中考英語成績劃分層次。一般將全班人數的四分之一劃分為A層次（成績稍好），二分之一劃分為B層次（成績中等），其余為C層次（成績較差）。第二次分層是在二年級時根據學生的畢業去向將學生劃分為升大學和就業兩個層次。但學生層次劃分情況應由任課老師內部掌握，不能向班主任及其他任課老師透露。

2.備課分層。在平時教學中，針對不同層次學生提出不同的教學要求。A層次教學學生著重提高其思維能力，努力激發其英語求知欲和培養自學能力，使他們達到能綜合運用所學知識的水平；對B層次學生，要求能理解課本知識，做到基礎扎實，有一定得學習熱情；對C層次學生，要求立足于對基礎知識的掌握和記憶，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，做到記憶單詞、短語、基礎語法及基本掌握其使用方法。A、B層次學生一般與升大學層次相銜接，C層次學生一般與就業層次相銜接。教師根據不同的教學要求進行分層備課，既保證教學面向全體，又兼顧提優、補差。

實踐證明，分層不分班的隱性分層教學對中職英語教學有一定得促進作用。雖然學生之間的差距仍然存在，但不同層次的學生成績都有所提高。

三、實施隱性分層應注意的問題

1.教學過程中不應追求完全的層次化。課堂教學中，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統一，使各層次學生得到充分發揮，各得其樂。

2.學生的層次定位不是絕對的。學生的所在層次不是一層不變的，它應該隨著學生學習積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態變化的。教師要時刻關注，及時給學生“定檔”，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰，對在學習過程中取得進步的學生應予以跳層。

3.分層教學與小組合作并舉，給予后進生適當空間。師徒結隊活動是一項長期的延伸性活動，教師應在確保實效的基礎上，增添新穎度和多彩度，使得師傅與徒弟都能被其散發魅力所吸引，同時要加大監督與檢查力度并保持持久性。同時，適當給后進學生一些伸縮空間：紀律空間，學習量空間，潛質表現空間等，爭取用我們的耐心換取他們的進步。

總之，在小學英語教學中實施隱性分層教學，有利于培養學生的學習興趣，使學生的特長得到長足的發展。這種教學方式既能彌補大班教學的不足，又有利于針對學生個體差異，面向全體學生， 有效地調動學生學習英語的積極性和主動性，讓每個層次的學生都得到最佳的發展，從而大面積提高英語教學質量，也避免了顯性分層可能給學生帶來的負面心理效應。隱性分層教學作為分層教學的一種特殊的形式，高度體現了“以人為本”的思想，同樣體現了因材施教的教學思想，符合學生的個體差異的要求，符合學生的學習心理，符合有利于強化學生的主體地位和發揮教師的主導作用的要求，對大面積提高教學質量， 落實素質教育具有可操作性。

參考文獻：

[1]周元.小學英語分層教學的思考與實踐[J].中國科技創新導刊， 2011，（28）68.