運用藝術綜合活動提高幼兒語言表達能力研究

陳麗琴

摘 要：幼兒語言表達能力是幼兒身心全面、和諧發展的一個重要方面。在幼兒教育中，教師要以美術為核心的藝術綜合活動培養幼兒語言表達能力，以音樂為核心的藝術綜合活動培養幼兒的語言表達能力，以文學為核心的藝術綜合活動培養幼兒語言表達能力，以藝術綜合教育活動來培養幼兒語言表達能力。

關鍵詞：幼兒；藝術綜合活動；語言；表達能力；評價

中圖分類號：G421；G613.6；G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0049-02

藝術教育是提高幼兒審美能力、培養人格、提高生活質量、發展語言表達能力等方面的重要途徑。幼兒由于特定的身心發展需求，他們有著一些不同于其他年齡階段的審美觀點和行為規范。藝術綜合教育并不是將藝術各門類簡單地相加拼湊，而是在藝術領域中，將原來美術、音樂的分科教育整合為藝術類的綜合性教育活動，明確幼兒在藝術教育活動中的主體地位。各類藝術活動的綜合，正是為了調動幼兒各種的感官，促進幼兒審美能力的提高，在活動中讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，發展語言表達能力。

經過觀察發現，大班幼兒雖然經過兩年的幼兒園藝術熏陶，積累了一定的審美經驗，但他們的審美能力還很膚淺，特別是對一些簡單的名畫名曲的鑒別、欣賞能力、理解能力差，常常用詞不當，或缺乏連貫性。因此，為了使幼兒對美的事物具有初步的鑒賞、評價等能力，教師引入了各種藝術形式，讓語言教學滲透在各種審美實踐里，無形中提高了他們的語言表達能力。

一、以美術為核心的藝術綜合活動培養幼兒語言表達能力

美術具有直觀性，這與幼兒的感性思維發展是相一致的。教師要通過具體的形象展示，讓幼兒進行語言描述；或者在模仿繪畫中動手動腦，鍛煉幼兒的思維想象能力。以藝術綜合活動《奔馬》為例，教師課前先準備好徐悲鴻作品圖片《奔馬》及幼兒用紙、水彩筆等。活動中，教師以故事的形式簡述徐悲鴻先生愛馬、觀察馬、畫馬的故事。然后教師出示圖片《奔馬》，問幼兒：畫面上的馬兒在干什么？有的幼兒說馬兒在吃草，有的幼兒說馬兒在玩，有的幼兒說馬在跑步。你從什么地方看出來的？有的幼兒說從畫上看到的，有的幼兒說看畫面感覺到的。你覺得這些馬的體魄怎么樣？幼兒們回答：有的胖胖的，很有力氣；有的瘦瘦的，很強壯。什么地方可以讓你感受到馬很強壯？幼兒們回答：跑步，腿很粗，腳很大。這些馬和我們看到的給人騎的馬有什么不同？幼兒們回答：很高大，好像特別有精神。它們狂奔的心情會是怎么樣的？幼兒們回答：很高興，很開心。最后，教師讓幼兒模仿《奔馬》畫其中的一匹喜歡的馬。

二、以音樂為核心的藝術綜合活動大班幼兒的語言表達能力

音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒音樂表現能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的。在音樂活動過程中，幼兒可進行自主性創造，充分表達自己對音樂的感受，大膽表述自己的情感，使自己的語言表達能力得到提高。

以藝術綜合活動《藍色多瑙河》為例，教師首先在課前準備：1）《藍色多瑙河》音樂；2）圓號圖片；3）有關奧地利和作者施特勞斯的相關資料；4）打擊樂器；5）各種美術材料等。然后在活動中以音樂為主，讓幼兒通過欣賞樂曲，用身體動作和打擊樂來表現樂曲：美術方面表現為利用廢物制作舞會道具、服裝等來表現多瑙河；語言方面以聽音樂講故事、閱讀和講述作品內容相關的書籍來理解作品。最后教師通過建構歐洲城堡和場景布置以及學習參加舞會的禮儀社會活動等，完成課堂教學。

從以上例子可以看到，這個活動是以音樂為核心，美術活動是另一種表現音樂內涵的方式，而語言、社會和建構活動則為幼兒感知理解圓舞曲提供了一個更為寬廣的環境。特別是語言方面，教師通過編講故事、閱讀等形式，讓幼兒理解了作品的內涵，培養了幼兒的語言表達能力，促進了幼兒審美能力的提高。

三、以文學為核心的藝術綜合活動培養幼兒語言表達能力

幼兒的識字不多，以繪本為載體的文學活動是很好的語言訓練方式。幼兒通過自主觀看、交流，主動獲得直接語言表達的經驗。教師則在其中起到幫助和引導的作用。在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導幼兒們觀察畫面，預測圖畫書內容發展，澄清幼兒們的預測，支撐和幫助幼兒們對故事的理解。通過表述，幼兒的語言表達能力也得到了相應的提高。

以純文學的散文詩《跳舞的小露珠》欣賞為例，課前教師先準備好自制的太陽和指偶小露珠各一個，幼兒制作小露珠的材料若干。活動開始：教師邊放輕快的音樂邊出示跳舞的小露珠來引出課題：每天早上，小露珠總是第一個醒來，它是舞蹈家。接著教師完整地朗誦散文，并提問：小露珠常常在哪些地方跳舞？幼兒們回答：草葉上，花朵上，田野上。教師第二遍完整地朗誦散文，問：小露珠突然不見了，它到哪里去了？幼兒們回答：小露珠消失在空氣里了。教師又問：它還會來嗎？為什么？幼兒們回答：明天小露珠還會再來，因為小露珠是熱空氣遇到冷空氣凝結成的水珠。教師再次朗誦散文，并套上小露珠指偶，根據散文內容變換位置做跳舞狀。教師帶幼兒到戶外尋找小露珠的蹤跡，并讓幼兒們理解并懂得小露珠是熱空氣遇到冷空氣凝結成的水珠。幼兒回活動室制作指偶小露珠。

這個活動是以文學為核心的綜合藝術活動，在活動中教師以音樂來引出課題，讓幼兒通過欣賞作品回答教師的問題等來理解作品的內涵，并通過到戶外尋找和制作小露珠的活動，充分發揮了藝術綜合的作用，使幼兒在欣賞的過程中提高了語言表達能力。

四、以藝術綜合教育活動來培養幼兒語言表達能力

各種藝術形式之間都有共通之處，在實際的教學中，教師調動各種有利因素，綜合運用各種藝術形式，往往能起到更好的效果。

1.美術活動“我自己”

第一，做照鏡子游戲，讓幼兒在鏡子里做出各種不同的表情，進行自我欣賞。第二，輪流請幼兒把表情重復給大家看，互相欣賞。第三，引導幼兒邊看邊討論：人笑的時候五官是什么樣的？幼兒們回答：嘴巴往上面翹起來，眼睛小小的，眼睛瞇起來，牙齒露出來。人哭的時候五官又是什么樣的？幼兒們回答：嘴巴往下面彎，流眼淚。人憤怒、調皮的時候呢？幼兒們回答：嘴巴噘起來，舌頭伸出來，做鬼臉。第四，議論和作品展覽：猜猜這是什么表情？是誰的作品？把全班幼兒作品進行展覽。

2.文學活動《鏡子里的我》

第一，教師有表情地朗誦《鏡子里的我》。第二，幼兒學習兒歌，邊學邊用不同的表情、動作加以表現。第三，將兒歌中的表情與繪畫中的表情進行比較，師生共同討論：繪畫中還有哪些表情可以編到兒歌中去。第四，師生共同逐段有表情地朗誦兒歌及創編的段落。在創編過程中，幼兒們都能大膽想象，發言的積極性很高，充分表達了自己的想法，并能大膽表達出來。

3.音樂活動《拍手唱歌笑呵呵》

第一，復習歌曲《拍手唱歌笑呵呵》。第二，啟發幼兒用表情進行歌唱表演。例如：唱前兩個樂句時，每人做一種表情；第三個樂句把自己所做的表情用象聲詞或聲音進行表現，哭就用“嗚嗚”，笑就用“哈哈”；第四個樂句創編出在做某種表情時的動作或現象，哭就用“臉上掛著眼淚，真呀真呀真傷心”。第三，幼兒兩兩結伴，自己創編歌詞，有的把哭編成“哇哇、嘩啦嘩啦”把笑編成“嘎嘎、呵呵”等，并能夠自己創編和進行表演。

通過以上一系列的實踐活動，幼兒們在欣賞一幅畫或一首曲子中會說出“我看到了什么”“我聽到了什么”“我感覺畫中的線條形狀、色彩怎樣”“從歌曲中我感覺旋律、節奏怎樣”等，使自己的語言表達能力在不知不覺、潛移默化中得到了發展。同時，綜合藝術教育促進了幼兒對周圍美的事物的關注，開闊了幼兒的視野，激發了幼兒對藝術的興趣，提高了幼兒的審美能力和語言表達能力。

參考文獻：

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