淺談默讀在初中語文中的應用及現狀

李黔瑜

【摘? ? 要】新課程倡導閱讀教學要“以讀為本”。“讀”不僅僅體現為書聲朗朗的有聲朗讀，還有靜思默讀。默讀——閱讀的一種重要方式，是文本對話的一種獨特形式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”不僅如此，還對各段的默讀提出了明確的要求。因此，在語文教學中，要落實默讀環節，提高默讀的有效性。

【關鍵詞】初中語文? 默讀? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.043

一、默讀能力培養的必要性

（一）有利于靜心思考，提高閱讀效率

首先，默讀是把書面語言轉化為個體內部語言，它只是“讀”給自己，不“讀”給別人，所以它不受時間、地點、場所的限制，隨時都可以進行。其次，默讀過程形式靈活，便于自由掌握，可以擇要看、跳行看或跳段看。再次，由于默讀不出聲，不會互相干擾，保證了環境的安靜，利于集中思考與理解所讀的內容，而且不易疲勞，易于持久。所以，教師要重視學生默讀能力的培養，提高學生閱讀的廣度和速度，擴大信息容量。

（二）有助于理解課文，體現閱讀的個性化

在默讀過程中學生能潛心會文，靜思默想，憑著自身的生活經驗和語言積淀去解讀、揣摩、感悟文本;遇到自己不理解的地方，結合上下文多讀幾遍，可停下來思考、質疑、釋疑;讀到動情處還可細細咀嚼，品味再三，對課文內容分析、綜合、概括以達到理解。這樣，既不影響他人，也不受任何限制，更容易走進文本，與文本進行零距離接觸，與作者進行傾心對話，有效提高閱讀思維和理解質量。

（三）有利于培養學生良好的閱讀習慣

課程標準對第四學段（即初中階段）提出：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。課外閱讀量不少于260萬字。”初中生大量的課外閱讀都要靠默讀去完成，若學生未能養成高效的默讀習慣，一定會影響到學生的課外閱讀，使課外閱讀不少于260萬字的要求成為空談。

（四）默讀大大提高了閱讀速度

默讀時學生的雙眼接觸課本文字等后，直接傳送給大腦，大腦立即進行理解、記憶。而朗讀，需要將課本文字等轉為口語，然后再綜合運用學生的視覺、聽覺、口覺才可以發其作用。可以說，默讀是一項綜合性語文能力，它通過眼睛感知文字，通過口舌讀出段落，通過大腦理解篇章，對文章進行綜合概括、分析、評價。從提高閱讀速度上，默讀比朗讀要快得多，教師要特別重視默讀教學，尤其是重視默讀培養學生綜合與分析能力的作用。

（五）默讀能有效促進思考，幫助理解

學生知識的獲得，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑，這樣一個往返發展過程。為了教給學生學習方法，提高學習能力，教學要注意處處設疑，帶領學生知疑而進。通常情況下，朗讀借助于眼睛、耳朵、口舌等器官，有助于記憶、背誦。而默讀則留給學生以時間進行思考，有助于理解、思考。

（六）默讀關注了閱讀個體的差異，培養了不同學生的邏輯思維能力

教師的一個重要的責任，就是教給學生獲得知識的方法，使學生喜歡動腦，善于動腦，養成敏捷的思維，深刻的思想，嚴謹的態度，在教學中必須努力發展學生的邏輯思維能力，遇到動情處可以細細咀嚼，回味再三。學生會想，便會說;想得多，表達的內容就豐富;想得合乎邏輯，表達起來也就有條理。

二、閱讀教學的現狀及其原因分析

目前，初中語文閱讀教學改革如火如荼，課堂上，教師把朗讀教學做得細致入微，既有書聲朗朗，又有師生互動，學生閱讀，教師閱讀，教師學生互讀，男生女生對讀等等不一而足，但一個共同的特點就是幾乎見不到了默讀教學，這顯示了閱讀教學中默讀教學，尤其是在培養學生閱讀方法和能力方面的缺陷，給我的感覺是我們的教師為課改而課改。究其原因，我認為主要在于：

（一）過分追求課堂的動態效應而忽視了靜態效應

新課標是衡量一堂好課的重要標準，講課教師、評委都是從新課標出發，認定在動態的朗讀中，學生的主體性才能充分發揮，而靜態下的默讀則死氣沉沉，壓抑學生。于是，為了動態而有意設置動態，合作探究、對話交流、課本劇表演、多媒體課件等形式充斥了課堂。華而不實的形式主義嚴重傾蝕了學生靜思默想、獨立思考、筆記訓練的時間，結果課堂看起來動感十足，但教學效果卻收效甚微。

（二）不能正確理解“對話”的內涵

新課標強調課堂上的對話，實際上很多師生間的交流缺乏與文本之間對話，把教學過程僅僅看成師生間的對話，這不是語文課程標準倡導的對話教學。新課標所倡導的對話強調兩個方面：

一是強調教學活動的民主性;二是強調學生與教師、學生與學生、學生與文本等相互影響的過程。究其實質，是在平等對話的過程中激活學生已有的認識、引發體驗、碰撞思想、分享收獲。而現實中的“對話”與新課標理念相去甚遠，一是對話機會不平等，先進生成為對話的主演，后進生成為對話的觀眾;二是注重交流與交往，卻淡化了傾聽，學生間不能有效地在對話中互補與汲取;三是忽視了對話的前提——對文本缺乏深入的學習，對學生缺乏了解，對生活缺乏觀察和體驗，導致對話質量不高;四是對話異化性。左一個討論，右一個交流，前一個談話，后一個表演等等不斷出現，這僅僅停留在對話的形式而忽視對話的目的，學生個體學習的時間和精心思辨機會少之甚少。

（三）以讀為本的理念貫徹很不到位

“讀”是閱讀教學永恒的主題，但“讀”不僅僅體現為書聲朗朗的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。新課程背景下的語文課堂是需要創設一個活力四射的課堂氛圍，將靜態的語言變成動態的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而釋放個體的創造力，獲得情感、智慧、能力的和諧發展。但是通過相機、適度的“休整”與“空白”，營造出一片有效的安靜的課堂氛圍，讓孩子們去思考、揣摩、體味、想象、訓練、鞏固也是不可或缺的。“學而不思則罔”，離開了靜思、揣摩、體味、想象，缺少了內化的過程的課堂，又有什么活力可言！