初中英語聽力教學(xué)研究

柳薇

【摘 要】在新課改下，英語聽力的教學(xué)也逐漸成為初中英語教學(xué)中的重要組成部分。在聽力教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)思維的教學(xué)模式，不僅要重視升學(xué)率，還要注重英語的實用性。因此，本文對初中階段的英語聽力教學(xué)做了深入研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學(xué) 興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.149

隨著社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)日益全球化，對于國際性交流語言英語的學(xué)習(xí)也越來越重要。我們和外國人的交流機(jī)會也越來越多，對于英語的學(xué)習(xí)也從寫作教學(xué)重心開始轉(zhuǎn)變到對聽和說的教學(xué)重心上來。況且，英語的教學(xué)本身就是一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，要通過日常交流來提高語言的運用能力。為了順應(yīng)時代的潮流，我們教師要從初中英語聽力教學(xué)開始抓緊，一開始就要讓學(xué)生意識到聽力能力培養(yǎng)的重要性，并且能夠從各個方面逐漸改善聽力教學(xué)的方式，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中英語聽力能力培養(yǎng)的必要性

對于剛開始接觸英語學(xué)習(xí)的初中生來說，聽力能力的培養(yǎng)是首要的，對于突如其來的一門陌生語言的學(xué)習(xí)更要通過不斷地聽力訓(xùn)練培養(yǎng)必要的語感，最后加之說、讀、寫逐步達(dá)到一個融合過程。況且，在新課改的要求下，學(xué)生要更加注重聽力能力的培養(yǎng)，不能學(xué)“啞巴英語”，沒有聽得懂，何來會說，更何況大膽地交流。如今的初中英語教學(xué)模式下，大多都是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師采用“跟讀式”教學(xué)，但是很多老師自身的發(fā)音也不是很準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)音也不準(zhǔn)，可見，對于能正確的識別發(fā)音的聽力能力培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)然，英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，也是一個不斷融合的過程，聽得多，看的多，讀的多，最終也就能夠說得多。對于初中階段英語的教學(xué)目標(biāo)都是一些基礎(chǔ)的日常交際和基本語法的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到綜合語言能力的運用。對于初中英語的教學(xué)，聽力的教學(xué)也存在很多不足的地方，教學(xué)方法太過單一，不能及時開導(dǎo)學(xué)生的心理導(dǎo)致學(xué)生不敢開口“說”。

對于英語聽力能力的檢驗，試卷上設(shè)置的聽力題基本都是要求學(xué)生在放完聽力的幾秒鐘內(nèi)選擇出正確答案，有時還要做到邊聽邊答。因此，在平時英語聽力訓(xùn)練的過程中就要做到分秒必爭，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。“聽”作為交流的前提，對于英語學(xué)習(xí)聽力能力的培養(yǎng)往往是很重要的。

二、聽力教學(xué)的方法過于傳統(tǒng)

聽力教學(xué)課堂上，教師的方法過于傳統(tǒng)，常常只做聽力訓(xùn)練題，卻忽略了平時對英語語感的培養(yǎng)。在聽力的過程中，很多學(xué)生都會出現(xiàn)聽力暫時性，聽完下句就忘了上句說了什么；還有聽到似曾相識的單詞，可是卻不知道它的含義；更有聽出了是什么單詞，可是不能正確地理解語境中的含義。這些問題的一一出現(xiàn)都暴露了平時學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練過程中的缺陷。對于初中英語聽力的教學(xué)，教師應(yīng)多在方法上進(jìn)行改良，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在聽力課堂教學(xué)上，模式不能總是單一化，可以分為多個階段進(jìn)行準(zhǔn)備，比如聽力過程的前階段、中階段和后階段。對于突然來的一個聽力話題，不僅要聽懂還要迅速做出反應(yīng)選擇出正確答案，這些都是要建立在提前閱讀題干獲取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上的。曾有實驗研究表明，英語聽力比較好的人都是善于結(jié)合自己所聽到的內(nèi)容推測下文所要出現(xiàn)的情況。在聽力正在進(jìn)行的過程中，可以讓學(xué)生將題中出現(xiàn)過的詞圈出來，進(jìn)行重點標(biāo)記，易于后期進(jìn)行推測語義。聽完之后，最后要整合所聽到的材料，篩選出中心意思。不管是為了提升英語聽力題的正確率，還是為了提升英語水平，這些都離不開學(xué)生平時對于聽力的訓(xùn)練。教師也可在課堂上給學(xué)生播放規(guī)范的錄音，首先學(xué)生自己先把材料熟讀一遍，然后才開始聽錄音，最后將自己聽到的和一開始自己讀的進(jìn)行對比，如此反復(fù)，使聽力能力得到大幅度地提升。

三、心理障礙難于突破

在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽力的問題一直困擾著學(xué)生，很難突破。其實究其原因，主要還是學(xué)生天生對英語學(xué)習(xí)的心理障礙難于突破。尤其是在聽力的過程中，有些學(xué)生一開始就不斷地給自己灌輸緊張的感覺，導(dǎo)致聽的時候腦袋處于一片空白。就算這些學(xué)生平時基礎(chǔ)也比較好，可是若不能克服自身心理障礙的情況，是很難在英語的學(xué)習(xí)上得到大幅度提升的。

對于英語教師的我們，不僅僅是傳輸學(xué)生知識，平時還要多觀察他們的心理活動，多鼓勵他們樹立信心，建立健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。對于一門非母語的語言學(xué)習(xí)，必然會有很多陌生的地方，也很容易增加那些心里承受能力較差的學(xué)生的挫敗感，長此以往，沒有及時得到疏通，便會導(dǎo)致學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”。剛開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候，可以多選一些學(xué)生感興趣的話題材料，通過一點一點的積累，不斷地進(jìn)步，慢慢地增加他們的興趣，最終再拓展到其他話題。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會有過重的心理負(fù)擔(dān)，反而會增長積極性。“這世界上除了心理上的失敗，實際上并不存在什么失敗，只要不是一敗涂地，你一定會取得勝利的”，亨奧斯汀這樣說過。可見，對于學(xué)生心理的開導(dǎo)是非常有必要的，沒有什么可怕的失敗，只有不善于控制的心理素質(zhì)。更何況，如今飛速發(fā)展的社會更是需要一些具有強(qiáng)大心理承受能力的人。因此，在聽力教學(xué)中亦是如此，要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地對待英語的學(xué)習(xí)，不再恐懼聽力，慢慢地積累對英語的熱愛。

四、日常交流易于聽力能力培養(yǎng)

倘若要進(jìn)一步深入提升英語聽力能力，更要落實日常交流。語言的學(xué)習(xí)不同于數(shù)理化的邏輯推理，它更注重的是語感以及熟悉度。日常交流不僅局限于耳聽口說，還進(jìn)一步削減了對英語的恐懼感。在英語聽力教學(xué)過程中，就要扎實一些必備的基礎(chǔ)知識。首先，就得扎實詞匯、語調(diào)和語音，尤其是對于音標(biāo)的正確發(fā)音，分清楚英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別，還有一些特殊的發(fā)音。對于平時課文的閱讀、詞匯的記憶等盡量做到正確的跟讀發(fā)音。其次，多個學(xué)生之間可以組成小組進(jìn)行日常對話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語的思維去講話，進(jìn)一步培養(yǎng)語感。

英語的學(xué)習(xí)就好比一個量變到質(zhì)變的過程，不是一蹴而就的。聽力的訓(xùn)練始終是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練的過程中，教師不僅要一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實時地給予學(xué)生鼓勵以增長信心，還要多設(shè)計一些情景對話進(jìn)行訓(xùn)練。對于英語的教學(xué)不能只是停留在表面，要注重它的實用性，具體到簡單的實際日常對話。在初中英語聽力教學(xué)研究的過程中，不僅僅是教師自身要不斷地提升素質(zhì)，也要多引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，通過平時的積累慢慢得到提升。