幼兒園游戲設計探究

杜敏

【摘 要】幼兒游戲教學是幼兒園教育教學中的重心之一，幼兒游戲不僅僅是幼兒在幼兒園生活的一部分，游戲的設計還體現了幼兒園教育教學水平，通過一個好的幼兒游戲設計教案能夠培養(yǎng)幼兒多方面能力的發(fā)展，因此幼兒園游戲設計的科學合理性是十分重要的。

【關鍵詞】幼兒園 游戲設計 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.198

隨著新課改的不斷深化，幼兒園教育指導綱要明確指出，在實際教學過程中，應積極開展游戲化教學策略，引導幼兒對學習產生濃厚的興趣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助幼兒塑造健康的人格。但在實際的教學過程中，受多種因素影響，還存在許多問題，導致幼兒園游戲化教學效率不高，效果不明顯，難以滿足當前新課改的需求。

一、現階段幼兒園游戲化教學存在的問題

（一）游戲的內容與題材單一

現階段，幼兒園游戲化教學在開展過程中，受傳統理念的影響，實際的游戲內容與題材較為單一，導致部分幼兒對于游戲的內容難以產生興趣，未能充分發(fā)揮出游戲化教學的原本作用，甚至使部分幼兒園游戲活動僵化，教學效率不高。

（二）游戲教學環(huán)境傳統

受傳統的教學理念影響，當前幼兒園游戲教學環(huán)境較為傳統，教學環(huán)境較差。例如，現階段，明確規(guī)定幼兒園小班人數應在二十五人以下，中班在三十人以下，大班在三十五人以下，但實際上，大部分幼兒園的人數均超過標準數量，直接影響教學效率，難以達到原本的教學目的。

（三）游戲活動中教師指導缺乏

在游戲過程中，合理的教師指導是提升教學效率的重要因素，但在實際的教學過程中，大部分教師未能充分發(fā)揮出自身的指導作用，導致游戲教學過程不夠科學規(guī)范，教學目的不夠明確，具有較強的隨意性與盲目性，教學效果不理想。同時，還存在一部分教師過于注重指導，甚至干涉幼兒的行為，對幼兒產生思想上的限制，難以滿足當前新課改的要求。

（四）游戲目的性欠缺

幼兒園引導幼兒參加游戲的目的不僅僅是適應幼兒年齡簡單的玩耍，通過幼兒園游戲活動還應當體現出游戲的意義和目的，目前幼兒園教師在選擇幼兒游戲和開展幼兒游戲時往往忽略了幼兒游戲設計的主旨思想，只是簡單的為了讓幼兒做游戲而設計游戲，游戲體現的目的不突出，例如幼兒游戲可以增加幼兒的集體意識，有的游戲可以鍛煉幼兒的生活能力，但是教師在做游戲時對游戲目的總結不到位，無法通過游戲引導學生實現實施游戲的目的。

（五）游戲形式單一

游戲形式單一也是幼兒園游戲設計的問題之一，游戲形式分為很多種，針對幼兒年齡、體制、環(huán)境開張不同形式的游戲設計和實施。但是目前幼兒游戲設計往往采取統一的游戲大綱，幼兒教師專業(yè)人員對幼兒游戲實踐了解較少，受到客觀條件的局限，教師往往按照傳統的形式開展游戲，又或者在幼兒入園期間開展的游戲保守傳統，缺少新穎的形式吸引幼兒興趣。

（六）游戲內容陳舊

目前私立幼兒園“遍地開花”。教學質量良莠不齊，對幼兒游戲的重視度不同，教師忽視了幼兒游戲對幼兒身心發(fā)展的重要性，選擇的游戲內容過于陳舊，很多教師都是借鑒網上游戲內容開展幼兒游戲，對游戲內容缺少研究，游戲環(huán)節(jié)是否適應本班學生缺少思考，教師對游戲不能進行合理的改良，同時很多公立幼兒園也存在內容陳舊的問題，公立幼兒園教師經驗豐富、年紀較長，擁有很多帶班經驗但是對新穎事物的接受和對游戲內容的創(chuàng)新存在滯后性，因此在游戲內容選擇和設計中也存在內容陳舊的問題。

二、幼兒游戲設計對策建議

（一）加強與幼兒家長的溝通

幼兒能否接受良好的教學是幼兒園、教師和家長多方面因素綜合造成的，教師與幼兒家長的溝通十分關鍵，通過與家長的溝通能夠了解家長對幼兒的期望和家長的心理訴求，經過對家長的心理分析，教師可以搭建一個溝通游戲平臺，定期進行三方互動，讓家長意識到游戲化教學的優(yōu)點。例如，可以組織周末的親子游戲，讓孩子教自己的家長做自己平時老師教的游戲，在幼兒教授家長游戲過程中一方面讓幼兒占據主體地位，意識到自己的價值和作用，擁有成就感，另一方面讓家長體會自己孩子的主動性，并不是一味地需要家長教孩子，翻轉角色讓孩子教家長，促進親子之間的感情。

（二）加強游戲化的設計感

游戲化教學不僅是將游戲融入幼兒園教學那么簡單，教師要通過幼兒游戲設計進行教學創(chuàng)新，結合自己班級特點開展教學內容安排。針對不同的游戲內容設計不同的游戲方式，針對不同教學方式設計不同教學過程，根據有針對性的教學內容設計提升幼兒的游戲興趣，激發(fā)幼兒活動的積極性。例如，教師在進行數字教學中，教師要注意整體流程的把握，防止單一教數致使學生缺少興趣，教師可以設計“數火柴”游戲，通過拼火柴組數字鍛煉學生對數字的認識和數數能力，加深幼兒對數字的興趣，通過火柴的不同擺法讓幼兒擺出不同造型，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師通過火柴增減讓幼兒對數字有所記憶，在游戲后做詳細記錄，總結反思找到可以改進的地方。

（三）加強教師培訓，提升教學水平

將游戲化教學融入幼兒園教學中必須要求教師能夠擁有足夠強硬的教學理論基礎和教學經驗，如何掌握游戲環(huán)節(jié)的強度和內容，如何把握游戲的張弛都是需要理論與實踐融合的，因此幼兒園應當加強教師崗位培訓，設立專門的教師培訓機構對教師素質的培養(yǎng)、技能的訓練進行不斷地完善教育，讓教師緊跟教育改革的最新動態(tài)與目標。加強新老教師經驗交流，創(chuàng)建一些平臺讓教師體會游戲中的內容，可以組織一些幼兒游戲讓老師進行游戲，通過教師的親身游戲發(fā)掘游戲中的優(yōu)點與不足，之后進行教學游戲設計時可以改正不足，發(fā)揚優(yōu)勢。

幼兒園游戲化教學是教育改革的必然要求和實踐，幼兒園游戲化教學有利于培養(yǎng)幼兒綜合素質，促進幼兒身心健康全面發(fā)展，幼兒園、教師和家長要形成良好的三方交流平臺，共同溝通，促進幼兒教學，教師要不斷地進行過創(chuàng)新教學學習，加強游戲化設計，提升自己的專業(yè)技能，通過自身素質的提高更好地促進幼兒園游戲化教學進程的發(fā)展，提升幼兒的綜合素質。

參考文獻

[1]李靜.淺析幼兒園課堂教學游戲化存在的問題及建議[J].現代企業(yè)教育，2014（22）：335.

[2]蔡海燕.陶行知生活教育理念下的幼兒園教學游戲化新思考[J].生活教育，2014（15）：109-110.

[3]高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.