小學數學圖形與幾何教學中的問題分析與對策

摘 要：圖形與幾何是小學數學的重要組成部分，學習圖形與幾何能夠幫助學生培養良好的空間概念和推理能力。但是由于受到一些因素的影響，在圖形與幾何教學中還存在著許多問題，這些問題的存在對教學造成了較大的影響。筆者主要分析了小學數學教學圖形與幾何教學中存在的問題，并提出了一些解決策略，希望能夠切實提高小學數學圖形與幾何教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；圖形與幾何；問題；策略

在小學數學圖形與幾何教學中，還存在著許多問題，它們影響了教學的正常進行，所以，我們必須采取措施解決存在的問題，切實提高小學數學圖形與幾何教學的效果，提高學生的空間想象能力以及推理能力。

一、圖形與幾何教學問題分析

1. 教師教學目的不夠明確。在進行圖形與幾何學習時，對學生空間認知方面的要求往往比較高，對教師的專業知識結構要求得細。但是很多教師在教學的時候，并未很好地領悟教材中的知識點，也未有效地解析當前的教學材料，更未很好地進行教學目的引導，這些都導致了教學效果很難提高，學生數學邏輯思維能力以及情感態度難以得到較好的培養。

2. 學生主體地位不夠明確。新課改要求教師教學的時候，重視激發學生積極性，和學生進行有效的互動，這樣才能夠營造一個良好的課堂氛圍。但是目前很多教師在進行小學數學課堂教學的時候，往往比較重視知識點的灌輸，而不顧學生學習進度；重視糾正學生學習時遇到的錯誤，而忽視產生錯誤的原因。

3. 學生動手實踐機會較少。想要切實提高學生學習數學的能力，需要教師重視課本抽象理念的引發，將其引發到空間思維以及形象思維方面，這需要提高學生動手操作的能力。但是在進行小學數學教學的時候，教師在課堂掌控方面的能力往往一般，對學生進行的教學引導不夠，并且在實踐的時候，道具比較少，教師僅僅可以進行簡單演示，學生也只能夠通過觀察來了解圖形與幾何，很少有機會親自動手實踐。

二、圖形與幾何教學策略分析

進行小學數學圖形與幾何教學的時候，教師的難點和重點是培養學生形成正確的空間觀念以及幾何觀念，若是僅僅依靠教師的灌輸很難達到目的。想要提高課堂教學有效性，便必須對圖形與幾何所具有的特點進行分析，重視教學手段以及教學工具的運用，幫助學生建立完善的圖形與幾何知識網絡體系。

1. 重視分析幾何圖形特點。在進行圖形與幾何教學的時候，教師應該倡導學生利用圖形變換等充分理解幾何圖形的特點，從而更好地構建幾何概念網絡體系。比如在進行圓柱體教學的時候，教師應該在引導學生理解圓柱體概念的時候，全面地分析圖形變換特點，對學生進行引導，讓學生更好地了解圓柱體在不同位置時的不同形狀。另外，教師還可以引導學生利用表象作用理解圓柱體，這樣能夠讓學生更好地聯想，從而使記憶更加深刻。

2. 重視實踐以及相關活動。小學生往往理解能力以及空間想象能力都比較差，教師想要更好地把幾何圖形概念展示出來，便必須重視教學工具以及實踐活動的運用。比如，在進行課堂教學的時候，教師不能夠僅僅進行知識的講解，還應該將其和學生的認知情況結合在一起，利用生活中學生可能會遇到的案例來對學生進行引導，讓學生通過理解生活中的實際應用來理解知識。

3. 建立幾何圖像概念網絡架構。在進行小學數學圖形與幾何教學的時候，必須重視新舊知識之間的聯系，并通過挖掘這種聯系，進行幾何教學方案的設計，有效宣導幾何概念。比如在學到三角形的時候，教師不但需要復習之前學到的知識，還需要搜集生活案例，引導學生進行測量，這樣才能夠讓學生對于三種三角形的認知更加直觀。

總之，小學生年齡比較小，并且往往沒有養成屬于自己的學習習慣，在進行小學數學圖形與幾何教學的時候，教師想要提高教學有效性，必須對幾何圖形特點有一個比較直觀的了解和掌握，合理選擇生活中的實物幫助學生理解概念，切實提高學生學習主動性和積極性，讓學生更加主動積極地學習。

參考文獻：

張亞松.“圖形與幾何”教學中轉化思想的滲透[J].小學數學教育，2015（Z4）：16-17.

注：本文系陜西省中小學優秀教學能手工作站課題“小學數學‘圖形與幾何課類有效教學實踐研究”（編號：GZZ201735）研究成果。

作者簡介：何昌斌（1972— ），男，陜西旬陽人，一級教師，陜西省優秀教學能手，從事小學數學有效教學實踐研究。