“一帶一路”背景下高校創新創業人才培養模式探究①

曹昱亮 李秀媛 潘蓉

摘 要：創新創業人才培養起源于美國，在21世紀被全世界認可并重視。如今“一帶一路”是我國推進與他國交流的重要國家倡議，創新創業是當下我國人才培養教育改革發展的核心內容，因此應該乘著“一帶一路”這架雙輪馬車，尋求一個完善的、適應新社會環境的創新創業教育模式。本文闡述了“一帶一路”背景下高校創新創業人才培養的作用、面臨的機遇與挑戰以及在此背景下為我國高校創新創業人才培養模式提出建議。

關鍵詞：“一帶一路” 創新創業 人才培養模式

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）05（c）-187-03

早在1983年，里根總統《國家處于危機之中——教育改革勢在必行》的發表使美國創新創業教育登上世界教育的舞臺，在這之后的美國歷屆總統都意識到創新創業對國家和國民的重要性，大力推行“教育優先”“投資于人”的人才強國戰略，提高國家綜合實力[1]。20世紀80年代德國也提出了“設計導向”的職業教育思想，來適應高新技術產業發展的需要，順應人才培養民主化社會浪潮。相比較國外，中國創新創業人才培養的開展較晚，從21世紀開始，在“以創促就”和“轉變經濟發展方式”的強力推動下，創新創業人才培養才開始映入我們的眼簾，并逐漸得到傳播和發展，創新創業人才培養已經成為學校教育的重點[2]。21世紀以后，創新創業教育在中國成為了一個新理念，它是基于創新教育和創業人才培養的內容，但對二者進行了綜合和發展，旨在提高學生的創業思維、培養學生的創新意識和創新創業的實踐能力。

2013年，習近平總書記提出“海上絲綢之路”以及“絲綢之路經濟帶”的國家倡議，即“一帶一路”倡議，該倡議旨在推進沿線國家之間的區域協調與合作，實現經濟與文明的溝通和交流，并以民心相通為“一帶一路”建設的社會要求。為了實現“一帶一路”目標，我國需要培養大量創新創業人才，高校正是培養我國創新創業人才的重要載體，因此，研究“一帶一路”背景下高校創新創業人才培養模式對我國經濟、文化各方面都具有重要的意義。

1 “一帶一路”背景下高校創新創業人才培養的作用

1.1 滿足“一帶一路”倡議目標的人才需求

“一帶一路”建設使我國需要大批創新創業人才，滿足“一帶一路”倡議的國際化互惠互利的發展需要。這些人才包括項目創新人才、國際組織人才、各領域的專業人才等[3]。項目創新人才，是指能夠運用創意、知識和技術，為眾多學生提供多元化的就業渠道，緩解就業壓力和失業壓力。國際組織人才，是“一帶一路”沿線國家建設各個領域必不可少的組織者，同時“一帶一路”也為國際組織人才提供了發揮組織才能的機會，可以將他們比喻為不同國家不同組織的“粘合劑”。在“一帶一路”建設中，各領域尤其是特殊領域的人才，是將“一帶一路”倡議目標實現的真正實施者，如高科技、法律、項目工程、貿易金融等領域。在“一帶一路”背景下，這些人才成為“一帶一路”真正的推動中，只有這些人才才具備專業知識和技能，才能順利完成特殊領域的任務目標。

1.2 有助于實現我國創新型國家的目標

創新創業人才培養的關鍵在于通過何種途徑來培養，首先，一個完整的教育培養體系是培養具有高素質創業技能的人才的保證，人力資源素質的提升對于整合社會資源配置，優化社會結構具有舉重若輕的作用。“一帶一路”計劃的良好開展，離不開人才的支撐，因此需要培養“一帶一路”沿線國家地區所需要的關鍵領域的應用型人才以及復合型人才。隨著沿線各國和地區創新交流合作的深入，會形成一個大眾創新，萬眾合作創新的社會氛圍，反過來看，這樣對“一帶一路”的倡議也具有一定的推進作用。

我國定下了在2020年建成一個創新型國家目標，高質量的創新型人才儲備是其可以達成保障和前提。根據國外發展的經驗，創新和創業是密不可分的，需要統籌開展，在“一帶一路”背景下，高校加大創新創業人才的培養勢在必行，大力發展創新創業教育，將為“一帶一路”的倡議目標提供強大助力。

2 “一帶一路”為高校創新創業教育帶來機遇和挑戰

2.1 “一帶一路”為高校創新創業人才培養帶來的機遇

“一帶一路”倡議的實施，不僅可以促進全球經濟一體化，又能進一步增強國際間合作與交流；與此同時，可以充分發揮沿線各國的比較優勢，優化全球資源合理配置，形成互利共贏的區域經濟發展模式。此外，“一帶一路”倡議促進創新創業人才培養的國際化。創新創業人才培養的國際化有助于加快我國創新創業教育體制改革，能夠形成更為豐富的創新創業理論體系，使我國創新創業教育更加適應經濟發展一體化趨勢[4]。

2.2 “一帶一路”為高校創新創業人才培養帶來的挑戰

推行“一帶一路”，我國需要培養國際化創新創業人才，就需要頂尖的、高效的、被廣泛認可的高校教育體系，需要具備一個橫跨多個學科領域的、更加復雜的知識框架和體系。就目前來看，首先，我國的高等教育體系暫時還不能達到培養國際化創新創業人才的水平，我國現在的教育模式相對單一，主要是主流培養模式或者是單學科培養模式，這暴露出了高等院校創新創業人才培育的缺陷。其次，“一帶一路”倡議的提出，讓不同國家的教育交流頻繁起來，文化、信仰、教育模式的不同讓高校創新創業教育在教育問題的探討上會出現不適應。

3 “一帶一路”背景下我國高校創新創業教育模式研究

3.1 當下我國高校創新創業教育典型模式

3.1.1 主體教育模式

主體教育模式主要強調兩個方面：第一體現在對人主觀性的建構，它通過一系列的實踐教學活動來激發學生、教師以及家長這些個體的主觀創新意識，發掘他們的主觀創新能力[5]。第二體現在高校辦學的客觀性，學校是學生得到創新創業教育的環境支撐，學生能否在校園中得到創新創業發展，學校的主體性建設十分重要。簡單來說，該教育模式是將學生創新創業意識與創新創業能力有機結合，激發他們創新創業意識，使他們能夠積極主動的學習創新創業知識，成為社會上創新創業的中流砥柱。

3.1.2 個性教育模式

個性教育模式與主題教育模式不同，它注重學生的主觀能動性，承認學生的差異性，他們的個性、家庭成長環境、區域成長環境等的不同，使他們的教育也存在多樣化。個體教育在承認學生差異性的基礎上，還會根據學生之間的不同以及學生的發展規律，制定具有針對性的個性化教育，提供最適宜每一位學生的教育方案，充分發揚學生的個體優勢，讓每個學生都能有自己的適合發展。個性教育模式可以鼓勵學生個性發展，創新創業人才培養的最終目的就是為社會的進步提供人才儲備，因此只有培養學生的創新精神提高他們的創新技能，才能滿足社會越來越高的需求。

3.1.3 全面發展教育模式

全面發展教育理念是我國當下推行教育改革的主要著力點。首先，它強調學生需要兼顧體力與腦力的發展，即傳統意義的德、智、體、美、勞的全面發展；其次，要充分激發學生的各方面潛能，讓學生得到全面和諧發展。進入新世紀，社會對人才的技能水平提出了更高的要求，學生道德品質也擁有了層次更高的考量度，只有在各方面綜合發展的人才才能符合當今社會的需要。該教育理念與個性化模式不同的是，全面發展的培養方式不但要考慮學生的個人特征，還要考慮某些特定年齡段學生的特點，做到讓所有的都能在適合他們成長的道路上發展。

我國新型創新人才培養模式的核心思想是，在達成全面發展的基礎上，促進他們的特質的專項發展，意味著也不只是實現學生的全面發展，而且要讓學生有一定的自主選擇權，能夠讓他們成為我國創新創業發展所需要的棟梁之才。具體有兩點：第一，在注重培養人才的創新意識的同時，平時他們在學習工作以及生活當中的實際需求也應該給予支持；第二，在對人才進行創新知識的輸送過程中，不可以用傳統思維禁銅學生個性的發展，而是應當給予鼓勵與幫助。

3.2 “一帶一路”背景下我國創新創業教育模式啟發

3.2.1 設立高校創新創業目標

“一帶一路”倡議為高校創新創業提供了寶貴的與其他國家進行交流溝通的機會，在“一帶一路”的提出，無疑為高校培養新型創新人才提供了一個契機，近年來高校中興起的創新創業教育創新創業教育也必然會加速發展。新型的創新創業教育想要發展，其中最為核心的問題便是“培養什么樣子的創新型人才”，該教學模式的理念雖然新穎，但是在性質上與傳統教育的本質是一樣的，和高校培養人才的工作方向是一致的，與高校的教育目的也是一致的。例如，理念中提出，一個國家的高等教育在創新創業方面應該達到何種水平，一個區域乃至一個學校一個專業應達到哪些標準等。首先，“一帶一路”的興起使我國急需擁有一些特殊領域的頂尖人才、國際組織人才以及高新技術產業人才等，高校應具備為社會輸送具有專業性創新創業素養人才的這類能力。其次，針對部分己經有創業萌芽的準人才，高校應給予更多關注和支持，來深入挖掘、開拓他們的創新思想。雖然不可能讓所有接受教育的學生都雄鷹展翅，但是在當下大眾創新的社會趨勢下，必須讓學生在進入社會的起點上就擁有創新的意識。

3.2.2 加強創新創業人才培養的過程

加強創新創新教育過程的教育主要包括創新創業課程的改革、創業實踐的改革。從課程安排的角度上來說，應當將創新創業教育課程定為學生的專業必修課，并計入學分，增強學生對創新創業課程的學習力度；學校還應當成立專口管理創新創業教育的機構部門，比如創新創業教育管理中心等；也應當聘請此領域專職的教師和工作人員進行教學輔導；此外，學校應當積極與校外的企業或學校建成合作伙伴關系，尤其可以加強“一帶一路”沿線國家的合作交流，為本校學生積極爭取能夠參與的創新創業項目，讓學生在實踐中學會如何進行創業項目挑選、創業資金融資、企業經營管理等實際的創業能力，讓學生在實踐中學習創業知識。

3.2.3 借鑒學習他國的創新創業人才培養模式

在創新創業教育模式方面，最典型值得借鑒的是美國的教育模式，比如哈佛大學的聚焦模式、麻省理工大學和斯坦福大學的磁鐵模式、康奈爾大學的輻射模式以及密歇根大學的混合模式[6]。聚焦模式的范圍比較小，它將創新創業教育的范圍規定在商學院，是一種有針對性的小范圍創新創業模式。磁石模式能夠為所有專業學生提提供創新創業教育，使用該模式的高校一般擁有一個或多個創新創業教育管理中心，同時高校也會面向全校所有的學生開設多門創新創業課程，激發他們的創新創業熱情。輻射模式與磁石模式有相似之處，也有不同之處，輻射模式是強調不同學院參與的創新創業教育模式，對不同學院的創新創業教育進行了分類和規劃。三種模式各有利弊，但是值得學習和借鑒的是美國的創新創業模式根據不同高校的特點以及目標設定選擇不同的教育模式，我國在“一帶一路”背景下高校應該根據自己的定位選擇恰當的教育模式促進創新創業的發展，帶動沿線國家的創新創業。

4 結語

創新創業人才培養模式的完善需要各方各面的協調配合，我國是人才大國也是人才強國，應該抓住“一帶一路”的良好契機，攻克困難與挑戰，加強與沿線國家的交流與合作，明確人才培養的目標、加強創新創業人才培養的過程、借鑒學習他國的創新創業人才培養模式，從整體上完善我國創新創業人才培養模式，推動我國創新創業發展的長遠發展。

參考文獻

[1] 徐紅.克林頓政府的高等教育政策探析[D].東北師范大學， 2006.

[2] Harkema S，Schout H.Incorporating student-centered learning in innovation and entrepreneurship education[J]. IEEE Engineering Management Review，2012，40（2）.

[3] 黎云鶯.一帶一路對創新創業人才的培養研究[J].太原城市職業技術學院學報，2017（1）.

[4] 劉迪，李寶，欒阿詩.“一帶一路”背景下創新創業教育發展研究[J].合作經濟與科技，2017（21）.

[5] 裴娣娜.主體教育理論研究的范疇及基本問題[J].教育研究，2004（6）.

[6] Berglann H，Moen E R，R ed K，et al.Entrepreneurship： Origins and Returns[J].Labour Economics，2009，18（2）.

①基金項目：天津理工大學2015年校級教學基金項目“以實踐教學為中心的供應鏈管理課程教學改革研究”（YB15-10）暨天津理工大學國際工商學院“雙語”精品課建設項目共同資助。

作者簡介：曹昱亮（1974-），男，臺灣云林人，副教授，碩士生導師，主要從事物流與供應鏈管理方面的研究；李秀媛（1992-），女，天津寧河人，碩士研究生，主要從事物流管理方面的研究；潘蓉（1982-），女，吉林長春人，講師，主要從事物流與供應鏈管理方面的研究。