應用型本科院校財務管理專業人才培養模式的構建研究

張廣鳳

摘 要：實踐教學在應用型本科財務管理專業人才培養過程中具有重要作用。本文以徐州工程學院為例，在分析財務管理專業實踐教學體系現狀的基礎上，提出應建立以實踐教學為核心的新型教學模式，并建議轉變實踐教學觀念、構建新的課程與教學體系，營造學生積極參與的實踐氛圍，采取有效的實踐考核三個方面實施新的實踐教學模式。

關鍵詞：實踐教學 教學模式 應用型本科院校

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（a）-179-03

實踐教學在高等教育中的重要度得到普遍認可，國內對實踐教學模式的研究較多。方相成（2014）認為高校的實踐教學模式應實施全程化、漸進式，四年不間斷地依次進行教育見習、實習模式，包括體驗性見習、學徒式實習、研究性見習和綜合實習四個步驟和階段。劉銳，王海燕（2014），潘慶紅（2013）研究了“翻轉課堂”的教學模式。王明華，鮑長生（2014）提出了“雙聯互動”的實踐教學模式，學校、企業、學生三方密切配合，構建“學校與企業”“教師與學生”兩個層次的雙向多元互動教學機制。張肅（2013）研究了基于大學生學科競賽的實踐教學模式。琚春華，楊杰，湯旭翔（2014）利用無線移動設備結合RFID、條碼閱讀器、移動標簽等物聯設備，提出高校電子商務與物流專業移動學習實踐教學模式。高歌（2016）探討了基于微信的大學英語口語教學新模式。葛云等（2016）探索了研討型案例教學模式在機械制造方向專業課中的構建及優化。王永強等（2015）研究了啟發式實踐教學模式在課程教學中的應用。以上學者關于實踐教學模式的研究基本集中于教學手段和方式的探索，前提依然是實踐教學是理論教學的輔助，對于實踐與理論的關系未能深入研究。

隨著經濟的發展，社會對財務管理人才的需求較多，財務管理專業招生規模也不斷增加，如何培養學生以符合社會需求是應用型院校的發展要務，而實踐能力的培養是重中之重。

1 我校財務管理實踐教學現狀

我校是應用型本科院校，教學目標是為地方經濟發展培養應用型人才。應用型人才的教育既不是基于技能的職業型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能型和研究型之間的實用型人才的培養。自學校定位于應用型本科院校后，我校財務管理專業開展了形式多樣的實踐教學活動。

1.1 集中實踐教學

在各年級段集中進行的實踐教學模塊，有認識實習、專業實習、社會調查、模擬實習、綜合訓練、畢業實習、畢業設計和大學生創新創業實訓等，具體實踐安排如表1所示。

校內實習主要利用學校已有軟硬件設施進行模擬實驗。包括財會實務校內模擬、財務信息化校內模擬和ERP實習校內模擬。為訓練學生的財務會計實務操作能力，財務管理專業建立了財會模擬實驗室。訓練內容是以企業財務流程為背景資料，從原始憑證的編制、審核到記賬憑證的編制以及記賬和編制財務報表的一整套仿真性實驗案例的實訓；財務信息化模擬是學生通過實際操作熟悉office辦公軟件、會計綜合實訓軟件、財務軟件、納稅會計教學軟件、電子報稅教學軟件、財務管理教學軟件等多套財務軟件，熟練操作會計和財務管理軟件；ERP模擬則模擬企業采購、生產、財務、配送和營銷等實際運作的全過程。

校外實踐方面主要是與校外企事業建立實習實訓基地、以及緊密型的“校企聯盟”單位，積極地為財務管理專業學生提供各種專業實習機會，提高學生的專業實務操作技能，使學生在校期間就能對會計、財務進行現實中的實務操作，增強他們畢業后的競爭能力。同時，實習企事業單位也為青年教師提供了實踐鍛煉的場所，提高了他們的實際操作能力。

1.2 課程實驗

課程實驗貫穿整個大學期間，我校財務管理專業開設實驗的課程主要有會計學基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、計算機會計、財務分析、管理會計、審計、證券投資、計算機財務管理、電子商務實驗和管理信息系統實驗等，所有課程實踐教學環節總體狀況如表2所示。

1.3 考取職業資格證書和參與各項科學研究、競賽

為增強學生的就業競爭力，我校財務管理專業的人才培養方案中，要求學生在校期間，至少取得兩個以上職業資格證書，學生畢業時必須獲得會計職業資格證書、理財規劃師資格證書、證券職業資格證書、銀行職業資格證書、保險職業資格證書等其他相關證書之一，形成職業資格證書系列化。除此之外，積極組織學生參加國內外各項競賽、科技創新、全國大學生數學建模、沙盤模擬大賽等，歷年來取得了多人次獎項。

2 實踐教學存在的問題

盡管我校財務管理專業近年來堅持產教融合、校企合作，構建了高校與有關部門、行業、企業協同育人的運行機制，能夠充分利用校內校外兩種教育資源，為財務管理專業人才培養提供良好平臺，但實踐教學的實施過程及實踐教學效果依然存在著一些不足之處。

首先，實踐教學的實施過程流于形式。實踐教學在人才培養計劃中安排占總學分的38%，各環節各課程也都嚴格按照計劃進行實踐教學，但在教學過程中卻呈現出了學生實踐的積極主動性不強，學生習慣于被動等待老師安排實踐任務，進行細節輔導，實踐過程也需要教師的監督，不能根據實踐任務的下達積極主動查閱資料、深入思考，形成自己的見解，一小部分同學沒有教師的跟蹤督促甚至不能按照要求完成實踐內容。造成這種現象的一部分原因可能是教師實踐內容安排陳舊，不能引起學生的興趣，也可能是實踐方式比較古板，無法激發學生參與的熱情。

2015年我校對南京、常州、無錫、蘇州、上海、南通、揚州、淮安、連云港、徐州10個地區的財務管理專業已畢業校友進行人才培養反饋調查。關于實踐教學，部分學生認為我校財務管理在人才培養模式上存在重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性的傾向，課堂教學方式偏重識記與理解，沒有充分發揮學生的自主思考能力和想象力，應在今后的教學中注重知識傳授與教學實踐的結合，注重培養學生的實踐能力。

其次，實踐教學效果甚微。進行實踐創新、參與教師科研活動、參加各種競賽這些實踐為學生自主參加的活動，因主動性強，收效甚好。而其他的集體實踐教學多采用實驗、實習報告的形式進行考核，實踐效果較差。在校內課程實踐以及一些集中實訓中報告相似是常見現象，大部分學生的實驗報告是參考同學的，甚至有些是直接粘貼查閱到的資料；在分組實踐中有的小組真正在做的可能就一兩個人，其他成員坐享其成。校外實習因為缺少及時的監督，有些只是掛個企業的名字，并未真正進入企業進行實習；有的到企業去了，企業也不積極配合，僅僅讓學生做些勤雜工作，使學生無法熟悉專業流程；還有的實習單位規模過小，相關資料不全，達不到預期的實習目的。配合相對好些的實習單位，也只是為學生提供相關的資料，不給予必要的指導，致使實習效果不容樂觀。企業對我校財務管理畢業生的反饋中也提及工作后對一些簡單的工作流程不熟悉單位要重新花費人力物力進行培訓。

總之，無論校內還是校外實踐，學生不積極主動、腳踏實地切實進行實踐就不能達到實踐效果，獲取不到本應從實踐中培養的能力。因此，要提升實踐教學效果，轉變教師、學生、企業各方對實踐教學的認識，調動學生的積極主動性，增強教師對實施實踐教學的投入，樹立實踐能力培養為核心的觀念是實踐教學改革的重中之重。

3 建立以實踐為核心的教學模式

目前高等教育的教學模式均是以理論知識為核心，把實踐教學作為理論教學的輔助，實踐教學的目的是為鞏固知識、完善技能，作用依然是實現理論教學目的，實踐教學中學得的技能和態度，是為了將來更好地把學到的理論應用到實踐中去，專業能力的前提是過硬的理論知識，實踐課只是理論課的演繹和附庸。這種模式把實踐教學看作理論教學方式的補充，導致了實踐教學流于形式，學生積極性不高、教學效果差等問題的出現。赫胥黎也曾多次批評將實踐教學理論化問題，他說：“我已經發現，而且有充分理由悲嘆的是，解剖學被當做一門科學那樣進行講授，包括尸體解剖和觀察，以及嚴格的訓練，而生理學的教授卻被當做是書本上和根據傳說而來的東西。

應用型本科院校學生的教育不僅是知識的獲取，更關鍵的是能力的培養、創新精神的孕育和人格品行的塑造，這些目標在理論為主導的教學模式中未能得以全面實現，因此改革教學模式勢在必行。

20世紀，現象學、維特斯坦哲學以及哈貝馬斯等西方馬克思主義學者對理論和實踐關系的理解發生了變化，他們認為科學不是知識的唯一形式，實踐也不等于科學知識應用，理論只是一種實踐之知，實踐之知是實踐的一部分，因此理論屬于實踐。他們堅持理論和實踐不是對立的，理論只作為實踐中知的因素。因此，應改變以往理論為主、實踐為輔的教學模式，樹立以實踐為核心的新模式。以實踐為核心的教學模式是對傳統以理論為主導教學模式的調整，這種教學模式強調以實踐為核心，主張實踐應是求知的主要途徑，理論教學應為實踐服務，而非相反，因此理論知識“實用、足夠”即可。

以實踐為核心的新型教學模式的目標是讓學生在實踐的過程中不斷反思、學習、創新、成長，更注重能力的培養，從而在未來能夠從容面對職場，具備職業發展潛力。在這一理念下，實踐是學習的“真本”，理論來源于實踐，回歸于實踐。實踐能力的習得不論方式、渠道，無論是課堂教學、校內實踐還是校外實習，無論是教師傳授還是自我反思感悟，無論是顯性知識還是隱性知識，實踐最終培養的是學習能力和創新精神。

4 新型實踐教學模式的實施

4.1 轉變教學觀念、構建新的課程與教學體系

在實踐教學為核心的思想指導下，應用型本科院校應轉變傳統以知識傳授為目標的教學觀念，樹立以人才發展、創新精神、應用能力為目標的教學理念，構建新的課程與教學體系。

首先，增加實踐教學在課程體系中的比重。在傳統知識教學的影響下，以往的課程方案和教學設計是以知識為中心，理論教學為主導。在以實踐為核心的教學模式下，要建構新的課程與教學體系，要求堅守實踐教學的目的是創新精神和實踐能力的培養，這種精神和能力是個體在現實的專業實踐中表現出來的智慧和態度的整合，實踐教學的功能不再僅僅停留在驗證和鞏固知識、完善技能方面，理論的功能是指導實踐能力的培養，因此理論教學應堅持“實用、足夠”為原則。由此，構建新的課程與教學體系，應減少理論教學的比重，增加課程實踐教學的比重，對于我校財務管理專業而言建議由原先的38%增至50%左右。

其次，緊密結合市場需求，完善課程建設。根據我校2015年做的調查，廣大用人單位對財務管理專業的畢業生需求更注重應用型人才，因此在加大實踐教學力度方面要立足市場需求，不斷完善課程體系。在課程設置時，應堅持以培養實用性人才為依據，開設用人單位急需的專業課程與實習、實訓課程，使得畢業生“用得上、上手快、后勁足”。

4.2 營造學生積極參與的實踐氛圍

以創新精神和實踐能力培養為目標的教育，實踐者對活動的參與是目標實現的首要保證。在實踐教學中，學生是能力的獲得者，只有學生親身積極主動地參與到實踐活動中，而不是被動地等待分配任務，實踐教學活動才有可能發揮作用。眾所周知，所有的科技創新無不產生于創新者的興趣和投入，通過投入實踐，學生不再僅僅是驗證理論知識，而是在實踐中發現問題，尋找興趣點，進而通過查閱文獻、不斷實踐、形成自己的觀點，在對實踐內容、程序、方法、結論進行總結的過程中完成創新精神、團隊合作、科學探索、抗壓等綜合能力的提高。

在實踐教學中，學生積極主動參與實踐氛圍的營造至關重要，尤其是集中實踐課程和環節，積極主動的學習方式和教學方法可以為學生提供全新的激發式的學習經歷和學習環境，更有利于教學內容的吸收和理解。因此，在實踐教學中如何開展多形式的教學來啟發學生的興趣成為新的實踐教學理念中教師要考慮的首要因素。

4.3 采取有效的實踐考核

傳統的教學模式中對實踐教學的考核是：對老師考核實踐過程，對學生考核實踐結果，這種考核方式使得實踐教學流于形式。學校教學體系安排了實踐教學，老師僅僅按照實踐課時完成實踐環節，至于實踐結果如何，教師的關注度并不高；而學生只要在實踐結束后，上交一份報告，整個實踐環節就此完成，這種考核下師生對實踐環節的投入度都不高，對實踐的興趣不濃厚，實踐效果自然較差。在此，本文認為應顛倒對師生的考核方式，對教師考核實踐結果，對學生考核實踐過程。具體來說，對教師考核實踐結果就是以學生實踐效果為考核對象，以此評價教師實踐教學的實施，這就要求教師不能只是形式上實施實踐教學，更要在實踐教學內容的安排、方式的選擇、實踐氛圍的構建、如何引起學生的興趣，調動學生的積極性等方面花費功夫；對學生采用過程考核，就是不再僅僅看考核學生實踐結果，更關注整個實踐過程中學生的投入程度，實踐的方式方法調整，團隊的溝通協作、是否通過對問題的反思形成自己的觀點等一系列能力養成過程，而非一紙報告。結果是過程的體現，大學生應用能力的培養并非一日之功，只有切實投入的實踐過程才是目標實現的終極保障。因此，應用型本科院校應加大在實踐教學環節的師資投入以保證實踐教學效果。

參考文獻

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