靈活設計導學案，提升歷史課堂復習效率

陸志丹

目前初三歷史復習的主要問題是：由于復習內容多、時間緊等原因，復習課往往變成了默背知識點和做題目兩個流程。這不僅耗費了大量時間，也使學生失去學習興趣，從而導致課堂效率低下。新課程改革和歷史新課標都要求老師把課堂時間還給學生，虞彩萍老師也指出：“要給學生自主學習的平臺和拐杖，培養學生良好的自主學習能力。”[1]結合上述幾點要求以及多年對初三歷史教學方法的探索，筆者認為導學案既是打造高效初三歷史復習課的有效載體，又是培養學生自主學習能力的平臺和拐杖。

筆者一般把復習型導學案分成“學習目標”、“課前梳理”、“課堂探究”、“鞏固反饋”四個部分，其設計目的是為了整合知識，引導學生“學、練、結”所復習內容，提升學習能力，體現學生“二次學習”的效果。下面就以初三歷史單元復習《統一國家的建立》導學案的設計為例，來談談它對打造高效復習課的作用。

一、精練精導，定向升效

單元復習內容繁多，老師應利用導學案，因勢利“導”，引導學生明確目標，突出重點難點。因此，在制定《統一國家的建立》導學案的“學習目標”過程中，筆者主要進行了三項研究：①《全日制義務教育歷史課程標準》以及在此基礎上編制的《新課程初中能力自測叢書·歷史》中有關本單元的課程內容。②學生的學情：學生已有知識水平和通過復習能達到的水平；學生對于本單元知識點的興趣導向。③教師在教學中對于本單元重難點的把握，以及考點中易錯點的經驗總結。

在此基礎上，對學習目標設計如下：1.識記層面，即學生通過自主學習，可以較快再現或再認識的基礎、常用知識點。如：秦朝統一的時間和疆域四至、秦始皇為鞏固統一所采取的措施、漢武帝“大一統”的主要內容、張騫通西域和絲綢之路開通的史實。2.理解層面，即通過導學案中活動環節的實施，激發學生學習興趣，培養學生對知識的表述、解釋、遷移能力。如：評價秦始皇、比較秦皇漢武為鞏固統一所采取的措施、總結絲綢之路在中外交流中的作用。3.運用層面，即通過拓展延伸所學知識，培養學生學以致用的能力和實踐能力，進而突破考試中的難點和易錯點。如：探討我國古代君主專制中央集權制度在思想和文化領域的發展趨勢、總結評價歷史人物的原則。綜合上述教學目標，還可以總結本單元復習重點：秦始皇鞏固統一的措施；漢武帝“大一統”的史實；張騫通西域與絲綢之路的開通。難點：評價秦始皇；我國古代君主專制中央集權制度的發展趨勢。通過“學習目標”的制定，使學生明確了本單元的具體復習要求，從而達到了精確引導，定向提升課堂效率的目標。

二、創設思維導圖，系統建構提效

葉圣陶先生說過：“知識那么多，哪里教得盡？樣樣知識一定要待老師教了才懂得，也不是辦法，教育雖然著重在‘教字，最終目的卻在教育者‘自求得知”。[2]打造一堂高效的復習課，課前的充分預習是必不可少的環節，這也是老師通過“導”，使學生“自求得知”的重要體現。在“課前梳理”部分，筆者一般用問題的形式引導學生建構單元知識體系，如：請用“思維導圖”的形式，梳理本單元主要知識點。下面呈現一位同學的設計：

此設計的優點在于：1.通過“時間軸”，學生對本單元主要歷史事件的先后有較清晰的認識，初步構建了由“點”到“線”的知識體系；2.通過比較本單元主要知識點“秦皇漢武鞏固統一的措施”，初步構建了由“線”到“面”的網絡知識結構。通過這樣一張“思維導圖”，比較系統地建構了本單元知識體系，學生對于單元復習內容熟悉程度大為提高，從而大大提升了課堂復習效率。

三、巧設導學活動，主題探究顯效

要提高課堂效率，最重要的是對導學案中“課堂探究”部分的設計。筆者圍繞本單元的重點難點，把這部分內容設計為三個活動版塊，即：“秦皇漢武措施篇”，“歷史人物功過篇”，“秦漢疆域與對外交往篇”。每個版塊圍繞一個主題，以重要知識點為核心，設計活動任務，由基礎到拓展運用，能級逐級提升，各主題版塊之間又互相聯系成一個有機整體。這樣，既突出了重點，又兼顧了整體，從而達到更好地引導學生“探索、辨別、歷練”的目的。例如，圍繞“秦始皇鞏固統一的措施”這一復習重點，筆者設計了一道基礎題：秦始皇為了鞏固統治，在中央和地方上采取了什么措施？他創立的這套制度叫什么？此題主要涉及到秦始皇鞏固統一的政治措施，而政治方面的內容，又是歷年中考涉及頻率較高的內容，針對性較強。又由于是基礎題，所以筆者要求學生個別回答，以檢測其對基礎知識的掌握程度。在此基礎上又設計了一道提高題，材料：某位皇帝認為：秦朝以來各朝君主都沒有吸取“秦設相”的教訓，都跟從設立，結果影響君主，原因是他們“擅專威?！?。問題：材料中皇帝認為要廢除丞相的原因是什么？“丞相”一職在什么時候被廢除？此題有一定難度，所以學生可以通過小組合作來完成。一方面可以訓練學生解題的基本能力——依據材料回答問題。另一方面，“丞相”的廢除是一個知識拓展點，可以切入到拓展層次的訓練。因此，筆者進一步設計了一道拓展題：根據所學知識，小組合作探究，設計一張中國古代地方制度變革表。最后請總結：我國古代政治制度發展的趨勢是什么？以下便是某一組學生展示的作品：

從此表中可以看出，中央對地方的控制不斷加強，因此小組同學又得出：中國古代君主專制中央集權制度的不斷加強這一結論。綜上，此題從秦始皇鞏固國家統一的政治措施入手，復習到我國古代政治制度的演變過程，最后總結出我國古代政治制度的演變趨勢，層層深入，前后聯系，真正起到了“窺斑見豹”的作用。在其它的版塊中，筆者也設計了類似的活動形式，如“提問回答”、“小組探究”、“小組辯論”等，不僅活躍了課堂氣氛，更提高了活動探究的質量，從而使課堂顯效。

同樣，利用導學案課堂練習部分來進行復習反饋，無疑是彰顯課堂效率的好方法。筆者在練習題的設計和挑選上遵循“針對性、典型性和綜合性”三大原則。所謂“針對性”即老師要關注學情，及時發現學生在復習中的薄弱環節，通過練習加以鞏固。如在本單元的復習中，筆者發現學生對絲綢之路所經主要地區名稱掌握不是很好，于是設計了一道選擇題加以鞏固：

近年來，習近平主席提出了“一帶一路”的戰略構想，“一帶”指的是“絲綢之路經濟帶”，某旅游愛好者團體發起“重走絲綢之路”活動，以便考察沿線經濟情況，他們設計的路線是：

A.長安→新疆→河西走廊→中亞→西亞→歐洲

B.長安→河西走廊→新疆→中亞→西亞→歐洲

C.河西走廊→新疆→中亞→西亞→歐洲→長安

D.新疆→河西走廊→長安→中亞→西亞→歐洲

通過此題（答案B），學生對絲綢之路的起止點以及途經的主要地區有了進一步的掌握，起到了針對薄弱、易錯知識點進行鞏固的目的。所謂“典型性”和“綜合性”原則，一是要建立題庫，選取歷年模擬考和中考題，進行“典題訓練”，增強學生對中考題的熟悉度，提高學生的應試能力。二是題目的挑選與設計要有一定的深度和難度，在對學生綜合能力的提升中鞏固復習知識。例如為了使學生加深對秦始皇的認識，筆者挑選了這樣一道材料題：

某校初三學生小明對秦始皇的評價：秦始皇是中國歷史上杰出的皇帝，他的功大于過。他統一了六國，結束了春秋戰國以來長期混戰，有利于社會的穩定和發展；他建立起了專制主義中央集權制度，影響深遠。但他實行暴政，最終導致秦朝滅亡。

你是否同意小明的看法？說出你的理由。你認為小明在評價歷史人物上有何特點？

借助材料題，學生可以從正反兩方面認識秦始皇，更為客觀深入，并且最終可以總結出應客觀、公正、一分為二評價歷史人物的觀點，與本課的難點所呼應。通過這些針對性強又兼顧基礎性和拓展性的練習題，老師真正達到了定向檢測復習效果，彌補復習缺漏，鞏固和提升所復習知識的效果。這是高效課堂的重要保障。

正如葉圣陶先生所說：“知識多得很，新事物層出不窮，課本里是寫不盡的，所以必須練成功自己發現問題和求得解決問題的能力?！盵3]而利用導學案進行復習和教學，正是為學生提供了這樣一個平臺，培養自主學習能力，使他們成為主動的學習者和探索者，為打造高效課堂提供保障。

【注釋】

虞彩萍：《導學案教學模式在初中歷史教學過程中的實踐及反思——以蘇州市通安中學為例》，蘇州大學碩士學位論文，2013年，第1頁。

葉圣陶著，朱永新編：《葉圣陶教育箴言》，福建：福建教育出版社，2013年，第66頁。

葉圣陶著，朱永新編：《葉圣陶教育箴言》，第72頁。