初中歷史課堂知識性沖突的有效應對

高松

伴隨著信息化時代，全球化時代的帶來，初中學生的見聞增廣，身邊的歷史知識的信息越來越多，生活中的歷史知識的來源越來越廣。于是，初中學生從影視媒體，網絡游戲，歷史演義，社交軟件等處獲得了許多前設性的歷史知識，卻又常常與課本中，課堂上老師講授的后設性的歷史知識是不一致的，是相互沖突的。這種知識性沖突，在我的教學實踐中時有發生，也引起我深深的思考。

一、沖突的類型

1. 史是沖突，即什么是歷史，從哪里學習歷史的問題。初中生由于身心發展的階段特點，還無法區別歷史演義與歷史真實的不同，會把一些經過文學加工或是商業運作甚至是惡意歪曲的歷史敘事當作是真實的歷史。

2. 史實沖突，即歷史的事實問題。有時候初中生所理解掌握的未必是虛構的，戲說的歷史，有時可能是史學界本身有爭議的內容，而教科書采用的只是其中的主流研究成果；有時可能是學生了解的歷史事件的某種細節，與教科書的整體敘事可能會有只見樹木不見森林的偏差感。

3. 史識沖突，即對歷史事件，歷史人物的認識問題。初中生因為知識儲備，思維能力等的不足，容易人云亦云，當先入為主的掌握了某種觀點，某種評價后，會不自覺地排斥其他的觀點和評價，哪怕是來自于代表權威的教科書或者是代表威權的老師。

二、沖突的應對

1. 巧用沖突，激疑激趣

我們可以巧妙地利用沖突，來激發學生的疑問或是興趣，實現有效導入。比如2017年夏天遭到口誅筆伐的網絡游戲《王者榮耀》，不負責任的把荊軻設計成女性形象，卻也讓廣大未成年人熟識荊軻的名字。因此在“秦的統一”一課進行導入的時候，我首先展示了游戲中荊軻的形象，學生立馬興奮起來，然后我又展示了幾張影視劇中的荊軻形象，很快引發了學生對荊軻性別的疑惑。在學生的興趣和疑惑中，我趁熱打鐵得問道：同學們一定想知道，荊軻究竟是男是女？他在歷史上究竟做了什么？今天的課上會有你們想知道的關于荊軻的真實歷史。在這樣的氛圍中，本課實現了有效的導入，學生在課堂上也是不同尋常的投入。

2. 借助沖突，順勢發散

初中歷史課堂雖然在思維深度上要求不高，但有時也需要學生發散下思維，思考些深層次的內容，借助沖突，有時會有意想不到的效果。在講述“紅軍長征”的時候，講完第五次反圍剿的失敗，就有學生說，長征不就是逃跑嘛，戰略轉移說的好聽而已。我說不著急，等我們學完全課內容之后，再來思考這個問題。果然講完之后，學生你一句我一句的來闡述自己的想法了：紅軍在長征中并沒有潰散，反而保留了基干的力量，留下的都是精華；紅軍在長征途中通過遵義會議糾正了先前的錯誤；紅軍長征實現了原有的戰略意圖；紅軍長征途中確立了毛主席的正確領導；紅軍長征鑄就了寶貴的精神財富……雖然這個問題并無標準答案，但學生的回答表明了他們對長征的理解是到位的，教學的效果達成了。

3. 發現沖突，撥亂反正

初中歷史課程的基本理念之一是將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中來引導學生價值觀的正確養成，因此，一旦課堂的知識性沖突涉及到價值觀的錯位，歷史教師需要及時的進行撥亂反正。在探究赤壁之戰中，曹操失敗的原因時，有學生說到：曹操是壞人，是奸臣，劉備代表了正義，正義必勝。很顯然，學生受到了《三國演義》的誤導，把歷史人物臉譜化了，而且班上有一部分學生認同他的觀點。更遺憾的是，把正義的標簽貼到劉備的身上，顯然是一種價值觀的錯位，需要撥亂反正。首先，我肯定了“正義”的角度確實是可以來衡量一個歷史事件的成敗與否；其次，我引導學生思考劉備，孫權，曹操這些人物的身份以及他們進行戰爭的目的。在認識到他們的軍閥本質和為爭權奪利而進行戰爭的目的之后，學生顯然認識到了，把正義的標簽貼到赤壁之戰的任何一方都是錯誤的。

4. 抓住沖突，有效生成

課堂的知識性沖突的出現，有時是學生的一句插話或是嘀咕，有時是學生一次令人意外的回答，往往不是教師預先設計或設想的，然而有些情況下，我們抓住沖突，可以達到有效課堂生成的效果。仍然以上文中赤壁之戰為例，在從正義的角度看待了赤壁之戰，進行撥亂反正后，我又追加了一個問題：那么從統一的角度，我們如何來看待赤壁之戰呢？這種較高思維層次的問題，并非是我教學計劃中預設的，但在學生興趣正濃，思維正活躍之時，因勢利導，抓住機遇，幫助學生跳出只看到漢末三國英雄輩出，謀士縱橫之精彩的局限，也要看到亂世民不聊生的苦難，從而發現：赤壁之戰雖然是中國古代歷史上一次以少勝多的經典戰役，但在當時卻起到了阻礙國家統一的消極作用。它使中國的統一延緩了七十余年，而在這七十余年中，戰爭更殘酷，屠殺更多，民眾所受的苦難也更慘烈。這樣的認識，既體現了悲天憫人的人文情懷，也加深了學生對單一歷史事件的理解，更是一次精彩的課堂生成。

5. 透過沖突，正面引導

近些年，隨著微博、公眾號等自媒體的快速發展，一些惡意抹黑、歪曲我國我黨歷史的內容也在快速傳播，因此，當遇到這種類型的知識性沖突的時候，作為歷史教師的我們，不但要撥亂反正，更要進行正面引導，抵制“歷史發明家”們對學生的不良影響。比如在講述錢學森在“兩彈一星”中的偉大功績時，有學生問到，曾在網上看到說錢學森曾經為大躍進時期畝產萬斤糧食寫文章做贊美，這樣的科學家能不能說是偉大呢？我先是指出偉大人物之所以偉大在于其歷史貢獻，錢學森之所以偉大，在于他為中國的兩彈一星事業的杰出貢獻，而兩彈一星的意義自不待言，其次我指出，偉大人物并非完美無瑕，牛頓迫于當時的宗教勢力，終生不敢放棄宗教信仰；華盛頓是一個奴隸主，剝下奴隸的人皮做他的鞋子，敲掉奴隸的牙齒做他的假牙……這些都不妨礙他們是歷史中的偉大人物。同樣，哪怕錢學森在大躍進時期確有其事，也不過是體現了科學家在政治壓力下的一種明哲保身而已，最后我指出，現在網絡上，出現了抹黑狼牙山五壯士，抹黑邱少云黃繼光，抹黑方志敏劉胡蘭等英雄人物的不正?，F象，欲滅其國，先滅其史，面對網絡上所謂的“歷史真相”，我們要有警惕心和洞察力。學生后來說老師你當時很嚴肅。而通過這種嚴肅的態度，我想學生是受到了正面的引導。

基于課堂教學的均衡和秩序，沖突往往被認為是負面的，而突發的沖突更可能打亂教師的預設，妨礙教學的順利進行與完成，一些棘手的沖突還可能削弱教師的課堂掌控，因而在初中歷史課堂上，很多的知識性沖突在教學實踐中，不是被忽略或回避了，就是被壓抑或制止了。但對學生而言，并沒有消除疑惑，撥開史實上的重重迷霧，更沒有得到正面引導，獲得史識上的撥亂反正。2017年7月，國家教材委員會成立，9月新學期開始，全國多地開始使用2016版的人教版初中歷史教材。初中歷史部編本的出現，體現了在歷史課程中貫徹國家意志的重要性，因此，面對初中歷史課堂的知識性沖突，正確認識沖突，客觀看待沖突，有效應對沖突，是新時代賦予我們初中歷史教師的新的使命。