以校企合作促進高職學生頂崗實習初探

谷曉川

摘 要：工學結合是高等職業教育的本質特色，而頂崗實習是實現工學結合的基本方式，在頂崗實習過程中創新人才培養模式是高等職業教育研究的主要課題之一，但校內能夠為高職學生提供的實習實訓條件有限，這就體現了通過校企合作培養高素質高技能型專門人才的重要性。構建校企深度合作，產教對接，合作雙贏，共同發展是建立高職教育理論與實踐相結合長效機制的重要抓手。文章將針對以校企合作促進高職學生頂崗實習模式的實踐過程中出現的一些突出問題進行闡述和研究，就通過構建校企深層合作的長效機制，為高等職業教育的長遠健康發展提出對策和建議。

關鍵詞：校企合作；頂崗實習；工學結合；對策研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0183-03

Abstract： The combination of work and study is the essential characteristic of higher vocational education. The post practice is the basic way to achieve the combination. In the process of internship， innovating talent training mode is one of the main topics in the research of higher vocational education， but the practical training conditions are limited， which reflects the importance of cultivating high-quality and highly-skilled talents through cooperation between schools and enterprises. The construction of deep cooperation between schools and enterprises， the connection between production and education， the win-win cooperation， and the common development are the key to build a long-term mechanism that combines the theory and practice of higher vocational education. This article elaborates and studies some problems in the practical process of college students' cooperation in promoting the practice mode of higher vocational students and proposes solutions and suggestions for the long-term healthy development of higher vocational education by constructing a long-term mechanism of deep cooperation between schools and enterprises.

Keywords： school-enterprise cooperation； post practice； work-study combination； countermeasure research

一、頂崗實習和校企合作的意義

2014年2月26日國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育。總理要求充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育。

校企合作和頂崗實習是為了全面提升高職學生職業素養，將校內所學的專業理論知識與崗位實際操作相結合的重要方式。通過這種方式使高職學生走出校門，以“準員工”的身份參與到與專業相關的企事業單位實際生產勞動中，通過校內和企業指導老師的指導，完成工作崗位職責要求的日常工作內容，以達到“工學結合”的目的。在崗實習期間，工作內容要求，制度管理規定，以及承擔的責任和義務等方面學生與企事業單位員工完全一致。

通過校企合作和頂崗實習活動實現高職學生與就業崗位完全對接，一方面真正提高了高職學生的操作技能，培養了學生的職業意識、職業道德，提升了學生的職業素養；另一方面真正實現高等職業教育與實際生產活動相結合，提升了高職教育教學的實際效果，并能有效利用企事業單位中的經營環境、設備、技術及專業人才等資源；第三方面為企業輸送了人力資源，尤其針對短時間內的大量人力資源需求方面可以解企業的燃眉之急，使學生在校期間接觸專業相關實際操作工作可以節約企業的人才培養成本，并為企業與學生之間構建了一條暢通的聯系橋梁。

近年來，在國家大力發展職業教育的大背景和新形勢下，各高等職業院校都在深入探索工學結合的新型教學模式，積極開展校企合作活動。

二、山東農業工程學院經濟管理學院在校企合作和頂崗實習中的實踐

（一）規范校企合作和頂崗實習工作程序

近幾年我院不斷探索并推進校企合作辦學模式，且積累了豐富的經驗和好的做法，使以校企合作促進高職學生頂崗實習的模式取得了長足的進展。首先規范了通過校企合作促進學生頂崗實習的工作程序：1. 認真篩選聯系單位，真正篩選出符合專業需求，在行業中有影響力的企事業單位作為校企合作對象。2. 成立專家小組對確定企業進行考察。3. 領導班子集體討論確定候選企業。4. 將確定企業情況向學生進行公布，聽取學生對校企合作企業的意見。5.選配年富力強的指導老師跟進指導，全程護航學生頂崗實習。

（二）合作廣度不斷擴展

我們先后與韓都衣舍、山東佳怡物流、廣東心怡科技物流、宇佳物流、凱瑞集團、慧科教育等多家企業合作，建立了校外實訓基地，并在校內建立了物流實訓車間，結合社會力量完善學生的校內實習實訓環節的工作，使學生的實踐水平和創新意識得到提升和強化，學生綜合素質得到培養和提高，促進學生 “零距離”上崗及就業的目標實現，在高校、企業、學生三者中實現了共贏。

（三）合作深度不斷深化

1. 校企雙方共同制定人才培養方案。近年來根據國家對高等職業教育的定位，各高職院校都在探索新的人才培養方案和模式，力求能夠體現高等職業教育人才培養的特點。在探索高等職業人才培養模式中，我們與校企合作單位以市場需求為出發點，共同探討人才培養目標、共同制訂人才培養方案，力求以最大限度與市場需求相融合拓展學生的實踐能力。以實現學生職業能力的培養與德智體美全面發展相契合。

2. 校企合作共建雙師型教師隊伍。一方面聘請企業的專業技術人員擔任校內兼職教師，在案例分析、項目拓展、實踐教學等環節中發揮其技術優勢和作用。另一方面選派年富力強的青年教師進企業學習鍛煉，參加專業研討和國內外培訓，將中青年教師培養為未來實踐課程開發、教材建設、校內實習實踐指導等方面的中流砥柱。

3. 校企聯合，共同培養。我們在每學期教學計劃中加入校外實訓環節，把校內實訓與企業頂崗實習相結合，配備企業指導教師，按照企業員工的培訓流程完成崗前培訓環節，充分發揮企業指導教師的技術優勢，使學生在崗位上做，在工作中學，真正把課堂所學理論與崗位技能操作和技術要求相結合，并按照企業標準對學生進行績效考評，考評結果與實習考核、學期總評掛鉤。實現了教學與實習實踐契合、實習與就業同步，為企業培養具有實際操作能力的準高技能人才。

4. 校企聯合提升科研工作水平。建立良好的校企支援機制，使教室參與到企業的項目研發、技術服務等工作中去，互利雙贏，共同發展。

（四）建立以學生為核心的培養和管理機制

1. 在組織頂崗實習之前，我們都需召開學生動員大會，會上邀請頂崗實習企業的管理人員到會，為大家強調制度要求、安全注意事項，并幫助學生擺正對實習實踐的認識，要求學生在頂崗實習中培養學習、吃苦、合作、奉獻四種精神。2. 在企業遴選和安置方面，我們為了讓學生能進入一個舒適、可靠、安全的實習環境從事頂崗實習，把保障全、環境好、薪酬高、發展空間大的企業作為首選，我院近年來一直與韓都衣舍保持良好合作關系，共為其輸送頂崗實習學生2000人次。3. 我院在頂崗實習期間保持與企業的良性購通，加強對學生的指導工作。4. 我院選派專業指導教師進入頂崗實習一線，與學生吃住在一起，實時了解學生的思想動態，在為學生進行答疑解惑和心理疏導的同時，及時解決學生們在頂崗實習過程中遇到的實際困難，真正做到讓學校省心、讓家長放心、讓學生貼心。

在我院師生和校企合作企業的共同努力下，乘著我國加快建設新型工業化國家腳步的東風，真正實現了我院學生頂崗實習工作的穩步快速發展，得到了企業、學生、家長的一致好評。

三、以校企合作促進頂崗實習模式應用過程中存在的問題

雖然我們在以校企合作促進頂崗實習方面獲得了一定的成效，在深度和廣度方面都有了一定突破，但相對我們也發現了實際操作中存在的一些問題。

1. 深層次合作單位不均。目前我們現有的高職專業中，校企合作單位較多的專業有物流管理專業、連鎖經營管理專業、市場營銷專業，且這些專業與校企合作單位的合作層次較深，相對的期貨與證券專業、經濟信息管理專業校企合作單位較少，學生參加頂崗實習機會較少，難以融入企業的真正管理過程。

2. 企業在校企合作過程中的融入度不夠。一是企業對人才培養的認識不到位。二是定崗實習為企業帶來的直接經濟效益不可觀，導致企業參與學生培養和教育的主動性較低，頂崗實習的學生管理基本靠帶隊教師配合，使得校企合作中出現諸如溝通脫節、學生技術問題得不到及時解答，操作規范性較低等諸多問題。

3. 在現有課程體系中，有針對性的指導學生頂崗實習相關的內容較少。雖然我們設計課程體系時在參照國家要求和標準的基礎上結合了專業特色和地方需求，學校也開設了就業指導相關課程并選配了教育部規劃教材，但對于學生職業能力培養和頂崗實習要求來說還存在著很大差距，此外，高職學生所學專業課程理論性強，與實踐內容有所脫節，校內提供的實踐操作內容與頂崗實習內容差別較大，因此對學生參加頂崗實習的針對性較低，指導意義較差。

4. 學生在頂崗實習過程中從事高技術含量的崗位較少，難以調動學生的積極性，比如在韓都衣舍的頂崗實習學生從事的大多都是重復性的體力勞動，真正的技術性工作接觸較少，參加過一次頂崗實習的學生很難調動起其多次參加的積極性。

5. 難以構建學生的評價標準體系。學校對學生的考評更偏重于對理論知識的考核，雖然從原來的考試分數定優劣的考核體系發展為了兼顧過程性考核和發展性考評的新型考核體系，但在真實反映學生職業能力方面還差距很大。

6. 對學生的評價主體單一。教師仍然是高校評價學生的主體，雖然不斷要求專業教師必須為“雙師型”教師，但依然存在個別教師進行學生評價時與企業實際脫節，不能對學生職業發展給予有針對性的意見建議。

四、進一步加強以校企合作促進頂崗實習的改進措施

（一）實行以校企合作促進頂崗實習的模式，要進一步激發合作企業的積極性與參與度

以校企合作促進頂崗實習的模式應把培養具有專業技能和職業素養的專門人才當做立足點，教師應針對技能型人才的培養特點開展教育教學工作，將教學與實踐緊密結合在一起，提高校企之間的契合度，搭建暢通的學校、學生和企業三者之間的信息溝通平臺，提高企業在頂崗實習中所扮演角色的地位，多聽取其在職業技能型人才培養要求等方面的意見和建議，激發企業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

（二）校企雙方共同進行頂崗實習前教育培訓

頂崗實習是由校、企、學生三方共同參與的，高職教育培養高級技能型人才的的必修實踐課程，具有內容豐富多樣、主體多元、實踐地點分散等特點。為使高職學生頂崗實習工作順利有序進行，實現卓有成效的工學結合教育，盡量減少高職學生在頂崗實習期間的不適應性，頂崗實習前對高職學生進行的實習教育和動員顯得非常重要。因此，學校必須堅持與企業相聯合的原則，以企業崗位要求為基礎，有目的的進行進行學生頂崗實習前的教育動員，使學生盡快的實現崗位對接。教育動員主要包括三個方面：一是教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是培養學生的溝通能力，加強與崗位師傅的溝通交流；三是教育學生嚴格遵守學校和企業的各項規章制度，牢記安全第一的原則，規范操作規程。進行實習動員教育時，要讓學生充分認識到在頂崗實習過程中，他們扮演著學生和實習員工的雙重角色，因此，必須接受校企合作企業與高校之間的雙重管理，且對學生進行普法教育、實習單位管理制度的相關內容，使學生在進入實習崗位之前就對未來將面臨的企業和實習崗位有較為全面的認識。

（三）學校和企業共同構建指導教師隊伍

頂崗實習指導教師隊伍應由三方面人員共同構成：一方面由校方挑選知識體系完備、教學經驗豐富的骨干教師擔任專業指導教師。另一方面由系領導、就業科長、團總支和輔導員擔任職業指導教師。第三方面是由校企合作企業為加強實習指導，指派部門負責人或者崗位能手擔任崗位指導老師。

（四）頂崗實習學生的管理辦法和獎懲制度由校企雙方共同制定

頂崗實習期間學生管理應加強合作企業的參與度，以高職學生的特點為基礎，根據合作企業的規章制度結合學校管理制度共同制定管理辦法，作為頂崗實習期間保證教學和實習活動合法順利進行的依據。

管理辦法中一方面要明確規定學生在實習期間的思想、學業、考勤、安全、考核等方面的內容；另一方面要明確學生、校方及校企合作企業的義務和權利；第三方面要明確頂崗實習期間的聯合管理機制、教學任務、要求等。

（五）以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系

成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由合作企業與校方共同參與制訂專業培養目標與學生評價標準，使得培養出的學生更能適應企業需要。學生通過頂崗實習，根據崗位項目和標準要求，在企業崗位上從事真實的工作，并由合作企業安排專人對其進行考核。

當校方制定實習學生的評價機制時，應依據學校的學業評價規定，結合企業人力資源部門對學生實習的總體評價體系，制定出能夠合理評價學生綜合能力的評價體系。

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