大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探析

陳藍(lán)爝

摘 要：以大數(shù)據(jù)的挖掘和利用為代表的新興信息技術(shù)的應(yīng)用深刻地改變了人們的生活，新的工作崗位不斷涌現(xiàn)，社會對人才提出了新的要求。作為幫助大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)、確定發(fā)展方向，提升就業(yè)核心競爭力。針對當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中出現(xiàn)的課程教學(xué)理念存在偏差、課程設(shè)置缺乏全程性、課程教學(xué)內(nèi)容單一、課程教學(xué)效果不佳等問題，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會的種種變化，不斷探索課程改革的新路徑，切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0119-03

Abstract： The application of emerging information technology represented by the mining and utilization of big data has profoundly changed people's lives. New jobs continue to emerge， and the society has put forward new requirements for talents. As a college career planning course to help college students determine the goal and direction of career development， college students should be guided to fully understand their own career planning goals， to determine the direction of development and enhance employment core competitiveness. In view of the problems in current teaching planning of career planning such as deviation of teaching philosophy， lack of full-time curriculum， single teaching content and poor teaching effect， colleges should continue to explore the new curriculum reform in light of the changes in the current societypath， effectively enhance the competitiveness of college students employment.

Keywords： big data； career planning curriculum； teaching reform

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代呼喚大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革

以電子計(jì)算機(jī)和原子能為標(biāo)志的第三次科技革命將人類帶入大數(shù)據(jù)時(shí)代。得利于智能計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和云計(jì)算的出現(xiàn)，人類不再受到傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理需要采用抽樣調(diào)查（隨機(jī)分析法）而產(chǎn)生的局限，而是可以利用智能終端抓取人們行為、位置甚至身體生理點(diǎn)滴變化產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，再通過云計(jì)算分析和處理這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而改變?nèi)藗兝斫馐澜绲姆绞健４髷?shù)據(jù)分析以其海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、多樣的數(shù)據(jù)類型、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和價(jià)值密度低等特征對人類傳統(tǒng)思維方式提出新的挑戰(zhàn)，改變了科學(xué)發(fā)展的范式——從計(jì)算模擬型轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)探索型[1]。正如2012年《紐約時(shí)報(bào)》的一篇專欄中明確提出：“人類已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。”借助大數(shù)據(jù)與云計(jì)算，AI（人工智能）創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的奇跡：2016年，谷歌公司開發(fā)的AlphaGo戰(zhàn)勝韓國棋手李世石；同年，微軟公司推出兩大智能機(jī)器人小冰和小娜，可以對新聞素材做相應(yīng)的智能分析、情感分析；新華社正式推出新聞機(jī)器人“快筆小新”參與寫稿項(xiàng)目；2017年雙11期間“魯班”這一AI設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了4億張商品展示廣告；2018年1月微軟與阿里巴巴共同開發(fā)的人工智能AI程序在“閱讀測試”中首次擊敗人類……

面對大數(shù)據(jù)時(shí)代給人類生活帶來的巨大轉(zhuǎn)變，如何滿足社會的這種新需求培養(yǎng)行業(yè)尖端前沿人才，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃以便于在這場人工智能的新浪潮中掌握先機(jī)，是國內(nèi)高校必須要考慮的問題。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)定位

正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、傳統(tǒng)行業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期的中國，新興就業(yè)機(jī)會不斷涌現(xiàn)。然而，擺在高校面前的卻是每年高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，符合社會要求的人才卻并不多，畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人單位“招不到人”的人才供求悖論。因此，如何全面提高大學(xué)生的核心競爭力，成為當(dāng)前高校課程教學(xué)改革迫在眉睫的重任。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是引導(dǎo)大學(xué)生在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)、確定發(fā)展方向，提升就業(yè)核心競爭力的重要課程，包含了大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩大部分。其中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的行動指南，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)；職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好與特長、專業(yè)背景與綜合實(shí)踐能力，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求對自己未來就業(yè)方向的系列規(guī)劃。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)和愛好特長，因此每個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃都應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無二的。同時(shí)，由于學(xué)生是發(fā)展中的人，對未來職業(yè)的想法極有可能隨著閱歷的增加而改變，在大學(xué)的不同階段可能產(chǎn)生不同需求，愛好與興趣也有可能隨著年齡的增長而改變，因此職業(yè)生涯規(guī)劃還具有動態(tài)變化的特點(diǎn)。這勢必要求大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)要以實(shí)事求是的原則，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況做出判斷，兼具獨(dú)特性、發(fā)展性與綜合性的特色。要求學(xué)生以學(xué)業(yè)發(fā)展為主線，鍛煉自己的心理素質(zhì)、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。[2]

能否正確規(guī)劃未來發(fā)展的方向，是大學(xué)生能否順利就業(yè)的重要前提。正確引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃意義重大。首先，高校通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生在意識層面上認(rèn)識到做好生涯規(guī)劃的重要性，進(jìn)而樹立就業(yè)主體意識與職業(yè)生涯規(guī)劃與管理意識。其次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，掌握基本的人力資源市場信息。第三，高校通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生做好職業(yè)信息收集、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)技能培養(yǎng)。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程還應(yīng)當(dāng)拓展大學(xué)生的眼光，通過課程教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，明確大學(xué)四年的奮斗方向，了解未來社會發(fā)展的趨勢。因此，高校做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，具有十分深遠(yuǎn)的意義。[3]

三、當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)面臨的困境

2008年，教育部明確要求高校要將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”作為大學(xué)生的必修課程。近十年來，各地高校紛紛開展了各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在幫助大學(xué)生正確規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、提升大學(xué)生核心競爭力上確定了不俗的成績。但同時(shí)，各地高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)也遇到了一些困難和問題。

（一）課程教學(xué)理念存在偏差

目前不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)呈現(xiàn)出片面化、功利化的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為將職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同于就業(yè)指導(dǎo)課程，課程教學(xué)偏向就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，忽視對學(xué)生的主動性、探索性的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生正確認(rèn)識自我、了解自我的引導(dǎo)。不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)單一，著重于培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技能或者求職技巧，沒有認(rèn)識到大學(xué)生生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是一個(gè)貫穿于大學(xué)四年的漸進(jìn)性的過程，應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我，全面客觀的評價(jià)自我，欣然的接受自我，有效的控制自我，在全面了解自己的基礎(chǔ)上樹立正確的擇業(yè)觀。而目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程以臨時(shí)搞突擊式的培訓(xùn)來提高大學(xué)生的面試技巧和求職技能，功利性和工具性過重，教學(xué)理念存在偏差。

（二）課程設(shè)置缺乏全程性

教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：高校要對大學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但是，當(dāng)前不少高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的現(xiàn)狀是要么在大學(xué)一年級開設(shè)，要么在大學(xué)三年級下或者大學(xué)四年級上開設(shè)，加之大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)偏重于就業(yè)指導(dǎo)，使得課程教學(xué)呈現(xiàn)較為尷尬的局面：學(xué)生剛進(jìn)校就講授就業(yè)技巧顯然不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；大三大四的學(xué)生忙于考研就業(yè)基本上沒有太大的興趣聽老師紙上談兵。這樣缺乏全程性的課程設(shè)置既不符合國家教育部開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的初衷，也沒有讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)起到應(yīng)有的效果。[4]

（三）課程教學(xué)內(nèi)容單一

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在全面認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的方向。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)是一門綜合性課程，既涵蓋了大學(xué)生的自我認(rèn)知，又要有專業(yè)就業(yè)前景介紹，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會發(fā)展的新動向和對人才的需求、新興行業(yè)和新興職業(yè)的特點(diǎn)等。然而，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，將其簡單的等同于就業(yè)指導(dǎo)課程，將課程的重心放在了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容的講解上，著重講解“就業(yè)求職注意事項(xiàng)”等內(nèi)容，基本上忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景與大學(xué)四年學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特征進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

（四）課程教學(xué)效果不佳

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果不佳既有教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的因素，也有課程考核較為隨意的原因。具體表現(xiàn)為：一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程多是以專題講座的形式進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)多的客觀原因使得互動式教學(xué)難以開展，缺乏實(shí)踐性與互動性局限于課堂的理論講解讓教師滿堂灌的現(xiàn)象較為突出，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識不夠，認(rèn)為與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不高，沒有專業(yè)課程、外語類課程重要，沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來發(fā)展的重要性，因此在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要么在課堂上心不在焉玩手機(jī)，要么帶本英語書來課堂上背單詞，要么干脆逃課在寢室睡覺。另外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核段較為隨意，不少學(xué)校采用出勤加期末考試的形式進(jìn)行考核，期末考核以學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書或者職業(yè)生涯規(guī)劃論文這樣紙上談兵的方式考核，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不少學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索敷衍了事。[5]

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性不言而喻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革勢在必行。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從澄清教學(xué)理念、做好課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)效果等方面入手，才能讓教學(xué)改革落到實(shí)處，改出成效。

（一）摸底學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況

對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況進(jìn)行全面摸底。既然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的定位包含了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩大部分，要求教師引導(dǎo)大學(xué)生在全面了解自己的基礎(chǔ)上樹立正確的擇業(yè)觀，那么教師在課程中就應(yīng)當(dāng)調(diào)查學(xué)生的職業(yè)生涯準(zhǔn)備狀態(tài)。教師可以通過標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)量表如CDMSE（職業(yè)決策自我效能量表）、CMI（職業(yè)成熟度量表）等信效度較高、使用較為廣泛的測量量表對學(xué)生的生涯規(guī)劃狀態(tài)進(jìn)行摸底。使用標(biāo)準(zhǔn)化量表摸底學(xué)生情況，既能給教師提供實(shí)證性的數(shù)據(jù)，便于教師針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行教學(xué)研究；還能促使學(xué)生從專業(yè)化的維度審視自己的職業(yè)生涯準(zhǔn)備狀態(tài)，喚醒學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)知。

（二）澄清教學(xué)理念

了解學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期待與需求。教師可以通過開放式問題（例如：你是如何看待職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程？你希望在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上學(xué)到什么？）對學(xué)生的課程需求進(jìn)行摸底。根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對學(xué)生不合理的課程期待進(jìn)行澄清和說明。例如職業(yè)生涯規(guī)劃課程不是成功學(xué)課程，課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生追求職業(yè)“成功”而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索自我、發(fā)現(xiàn)自我；職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)并不是就業(yè)指導(dǎo)課，課程的教學(xué)目標(biāo)不是講授求職技巧而是引導(dǎo)學(xué)生探索自身的職業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃課程不是職業(yè)道德課程教學(xué)，課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅包括職業(yè)理念的引導(dǎo)，也不是寬泛的講講職業(yè)理想信念，而是一步一步的激發(fā)學(xué)生的自主性，最終達(dá)到讓學(xué)生承擔(dān)生涯規(guī)劃和生涯發(fā)展的責(zé)任。[6]

（三）完善課程體系建設(shè)

改革大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程要么在大一年級開設(shè)要么在大三大四年級開設(shè)的現(xiàn)狀，制定以“全程職業(yè)生涯指導(dǎo)”為理念的教學(xué)目標(biāo)，讓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中。大一大二以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育為主，大三大四以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主，；從職業(yè)意識強(qiáng)化、職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)規(guī)劃定位、職業(yè)規(guī)劃與管理、職業(yè)素養(yǎng)提升等五大方面入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解自己的興趣愛好和特長，了解所學(xué)專業(yè)特色和發(fā)展前景，做好職業(yè)規(guī)劃定位。其中職業(yè)規(guī)劃定位是職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括了自我探索、環(huán)境分析、生涯決策等方面，要讓學(xué)生在了解自我、了解社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)會利用科學(xué)的決策做好自己的職業(yè)定位。

（四）提高課堂教學(xué)效果

首先，針對大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，教師要思考如何在現(xiàn)有條件下促進(jìn)學(xué)生的主動性與參與性。教師可以考慮分組教學(xué)法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行案例討論、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃模擬等，充分調(diào)動學(xué)生的參與度。其次，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法讓學(xué)生主動去探索、思考。教師可以在課堂教學(xué)開始時(shí)拋出問題，課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生用“一分鐘報(bào)告”的方式讓學(xué)生回答教師開始提出的問題，分享學(xué)習(xí)心得。教師通過精選教學(xué)內(nèi)容，突出大學(xué)生職業(yè)生涯課程科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。第三，改變由期末交規(guī)劃書定成績的考核方式，從知識掌握情況、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面，涵蓋學(xué)生對自我的認(rèn)識、對工作的理解、對未來的規(guī)劃等方面。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程要貫穿大學(xué)四年，所以可以考慮用成長檔案袋的形式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程考核結(jié)果動態(tài)反應(yīng)學(xué)生的成長。[7]

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造實(shí)踐教學(xué)平臺

教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中起到非常重要的作用。學(xué)校可以通過校企協(xié)同的形式打造“雙師型”教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，解決教師只能“紙上談兵“的教學(xué)困境。學(xué)校可以通過在校內(nèi)優(yōu)選理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過硬的優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)一線掛職鍛煉，讓教師切切實(shí)實(shí)的深入到企業(yè)生產(chǎn)一線中提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，在掛職鍛煉中成長為優(yōu)秀的“雙師型“教師；學(xué)校可以聘請一批業(yè)務(wù)精干、理論知識扎實(shí)的優(yōu)秀一線員工進(jìn)入課堂為學(xué)生傳授職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果，將真實(shí)的生產(chǎn)場景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境引入到課堂教學(xué)中，通過產(chǎn)學(xué)研一體化、校企結(jié)合的形式解決課堂教學(xué)中“教什么“和“如何教“的問題。在企業(yè)的協(xié)同下共同尋找可以讓學(xué)生嘗試的微小創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，打造“實(shí)踐為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力；在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，以引導(dǎo)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)為主，通過任務(wù)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生解決問題和完成任務(wù)的能力。[8]

五、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)反思

大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技的飛速發(fā)展對人才提出了新的要求。作為幫助大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會的種種變化，不斷探索課程改革的新路徑，切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)競爭力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和主體性，又要做好教育引導(dǎo)的責(zé)任，在充分了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律上掌握共性問題，使得課程教學(xué)具有較強(qiáng)的示范性和引導(dǎo)性。其次，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中采用分組教學(xué)法，教師要突出教育性和引導(dǎo)性，注意課程教學(xué)中的主導(dǎo)性與尊重學(xué)生的主體性的結(jié)合，避免出現(xiàn)分組教學(xué)流于形式、部分學(xué)生在偷懶不學(xué)習(xí)的情況。第三，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，既要講究教學(xué)方法也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。教師既要對學(xué)生“授之以漁”，也要對學(xué)生“授之以魚”。第四，教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解社會新興行業(yè)對人才的新要求，才能避免讓課堂授課變成“無源之水”。

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