大數據環境下大學生職業生涯規劃課程教學改革探析

陳藍爝

摘 要：以大數據的挖掘和利用為代表的新興信息技術的應用深刻地改變了人們的生活，新的工作崗位不斷涌現，社會對人才提出了新的要求。作為幫助大學生確定職業發展目標與方向的大學生職業生涯規劃課程應當引導大學生在充分認識自己的基礎上規劃職業目標、確定發展方向，提升就業核心競爭力。針對當前職業生涯規劃課程教學中出現的課程教學理念存在偏差、課程設置缺乏全程性、課程教學內容單一、課程教學效果不佳等問題，高校應當結合當前社會的種種變化，不斷探索課程改革的新路徑，切實提升大學生就業競爭力。

關鍵詞：大數據；職業生涯規劃課程；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0119-03

Abstract： The application of emerging information technology represented by the mining and utilization of big data has profoundly changed people's lives. New jobs continue to emerge， and the society has put forward new requirements for talents. As a college career planning course to help college students determine the goal and direction of career development， college students should be guided to fully understand their own career planning goals， to determine the direction of development and enhance employment core competitiveness. In view of the problems in current teaching planning of career planning such as deviation of teaching philosophy， lack of full-time curriculum， single teaching content and poor teaching effect， colleges should continue to explore the new curriculum reform in light of the changes in the current societypath， effectively enhance the competitiveness of college students employment.

Keywords： big data； career planning curriculum； teaching reform

一、大數據時代呼喚大學生職業生涯規劃課程教學改革

以電子計算機和原子能為標志的第三次科技革命將人類帶入大數據時代。得利于智能計算機的飛速發展和云計算的出現，人類不再受到傳統數據處理需要采用抽樣調查（隨機分析法）而產生的局限，而是可以利用智能終端抓取人們行為、位置甚至身體生理點滴變化產生的數據，再通過云計算分析和處理這些數據，進而改變人們理解世界的方式。大數據分析以其海量的數據規模、多樣的數據類型、快速的數據流轉和價值密度低等特征對人類傳統思維方式提出新的挑戰，改變了科學發展的范式——從計算模擬型轉向數據探索型[1]。正如2012年《紐約時報》的一篇專欄中明確提出：“人類已經進入大數據時代。”借助大數據與云計算，AI（人工智能）創造出一個又一個的奇跡：2016年，谷歌公司開發的AlphaGo戰勝韓國棋手李世石；同年，微軟公司推出兩大智能機器人小冰和小娜，可以對新聞素材做相應的智能分析、情感分析；新華社正式推出新聞機器人“快筆小新”參與寫稿項目；2017年雙11期間“魯班”這一AI設計師設計了4億張商品展示廣告；2018年1月微軟與阿里巴巴共同開發的人工智能AI程序在“閱讀測試”中首次擊敗人類……

面對大數據時代給人類生活帶來的巨大轉變，如何滿足社會的這種新需求培養行業尖端前沿人才，引導大學生做好職業生涯規劃以便于在這場人工智能的新浪潮中掌握先機，是國內高校必須要考慮的問題。

二、大學生職業生涯規劃課程目標定位

正處于經濟轉型與經濟結構調整、傳統行業向現代化轉型關鍵時期的中國，新興就業機會不斷涌現。然而，擺在高校面前的卻是每年高校畢業生人數屢創新高，符合社會要求的人才卻并不多，畢業生“就業難”與用人單位“招不到人”的人才供求悖論。因此，如何全面提高大學生的核心競爭力，成為當前高校課程教學改革迫在眉睫的重任。

大學生職業生涯規劃課程是引導大學生在充分認識自己的基礎上規劃職業目標、確定發展方向，提升就業核心競爭力的重要課程，包含了大學生的學業生涯規劃和職業生涯規劃兩大部分。其中學業生涯規劃是大學生順利完成學業的行動指南，是做好職業生涯規劃的重要基礎；職業生涯規劃是大學生根據自身的興趣、愛好與特長、專業背景與綜合實踐能力，結合社會發展對人才的需求對自己未來就業方向的系列規劃。由于每個學生具有不同的性格特點和愛好特長，因此每個學生的職業生涯規劃都應當是獨一無二的。同時，由于學生是發展中的人，對未來職業的想法極有可能隨著閱歷的增加而改變，在大學的不同階段可能產生不同需求，愛好與興趣也有可能隨著年齡的增長而改變，因此職業生涯規劃還具有動態變化的特點。這勢必要求大學生的職業生涯規劃課程教學目標要以實事求是的原則，指導學生根據自身實際情況做出判斷，兼具獨特性、發展性與綜合性的特色。要求學生以學業發展為主線，鍛煉自己的心理素質、人際交往能力、團隊協作精神、創新創業能力等綜合素質。[2]

能否正確規劃未來發展的方向，是大學生能否順利就業的重要前提。正確引導大學生做好職業生涯規劃意義重大。首先，高校通過職業生涯規劃課程幫助大學生在意識層面上認識到做好生涯規劃的重要性，進而樹立就業主體意識與職業生涯規劃與管理意識。其次，大學生職業生涯規劃課程幫助大學生正確認識自己，了解當前社會經濟發展趨勢、行業發展規律和產業發展動向，掌握基本的人力資源市場信息。第三，高校通過職業生涯規劃課程幫助大學生做好職業信息收集、職業目標定位、職業技能培養。最后，大學生職業生涯規劃課程還應當拓展大學生的眼光，通過課程教學引導大學生學會樹立遠大的目標，明確大學四年的奮斗方向，了解未來社會發展的趨勢。因此，高校做好大學生職業生涯規劃課程教學，具有十分深遠的意義。[3]

三、當前高校職業生涯規劃課程教學面臨的困境

2008年，教育部明確要求高校要將“職業發展與就業指導”作為大學生的必修課程。近十年來，各地高校紛紛開展了各具特色的職業生涯規劃課程，在幫助大學生正確規劃學業生涯、職業生涯、提升大學生核心競爭力上確定了不俗的成績。但同時，各地高校的職業生涯規劃課程教學也遇到了一些困難和問題。

（一）課程教學理念存在偏差

目前不少高校的職業生涯規劃課程教學呈現出片面化、功利化的特點。主要表現為將職業生涯規劃課程等同于就業指導課程，課程教學偏向就業指導培訓，忽視對學生的主動性、探索性的引導，忽視對學生正確認識自我、了解自我的引導。不少高校的職業生涯規劃課程的教學目標單一，著重于培養大學生的就業技能或者求職技巧，沒有認識到大學生生涯規劃應當是一個貫穿于大學四年的漸進性的過程，應當首先引導學生正確的認識自我，全面客觀的評價自我，欣然的接受自我，有效的控制自我，在全面了解自己的基礎上樹立正確的擇業觀。而目前的大學生職業生涯規劃課程以臨時搞突擊式的培訓來提高大學生的面試技巧和求職技能，功利性和工具性過重，教學理念存在偏差。

（二）課程設置缺乏全程性

教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確規定：高校要對大學生進行全程化的職業生涯規劃指導。但是，當前不少高校大學生職業生涯規劃課程教學的現狀是要么在大學一年級開設，要么在大學三年級下或者大學四年級上開設，加之大學生職業生涯規劃課程教學偏重于就業指導，使得課程教學呈現較為尷尬的局面：學生剛進校就講授就業技巧顯然不符合學生的學習需求；大三大四的學生忙于考研就業基本上沒有太大的興趣聽老師紙上談兵。這樣缺乏全程性的課程設置既不符合國家教育部開設職業生涯規劃課程教學的初衷，也沒有讓職業生涯規劃課程教學起到應有的效果。[4]

（三）課程教學內容單一

大學生職業生涯規劃課程教學的目標是引導學生在全面認識自己的基礎上規劃未來職業發展的方向。因此，職業生涯規劃課程應當是一門綜合性課程，既涵蓋了大學生的自我認知，又要有專業就業前景介紹，還應當體現社會發展的新動向和對人才的需求、新興行業和新興職業的特點等。然而，相關調查結果顯示，不少高校的職業生涯規劃課程教學內容單一陳舊，將其簡單的等同于就業指導課程，將課程的重心放在了就業、創業等相關內容的講解上，著重講解“就業求職注意事項”等內容，基本上忽略了學生所學專業的就業前景與大學四年學業規劃方面的內容，不能根據學生所學專業的特征進行生涯規劃指導。

（四）課程教學效果不佳

大學生職業生涯規劃課程教學效果不佳既有教師教學效果和學生學習程度的因素，也有課程考核較為隨意的原因。具體表現為：一方面，大學生職業生涯規劃課程多是以專題講座的形式進行，學生人數多的客觀原因使得互動式教學難以開展，缺乏實踐性與互動性局限于課堂的理論講解讓教師滿堂灌的現象較為突出，教學內容枯燥、單調，無法引起學生學習興趣。另一方面，學生對職業生涯規劃課程的認識不夠，認為與自身所學專業關聯性不高，沒有專業課程、外語類課程重要，沒有意識到職業生涯規劃對自己未來發展的重要性，因此在課堂學習上表現為學習態度不端正，要么在課堂上心不在焉玩手機，要么帶本英語書來課堂上背單詞，要么干脆逃課在寢室睡覺。另外，大學生職業生涯規劃課程的考核段較為隨意，不少學校采用出勤加期末考試的形式進行考核，期末考核以學生撰寫職業生涯規劃計劃書或者職業生涯規劃論文這樣紙上談兵的方式考核，缺少實踐環節，不少學生直接通過網絡搜索敷衍了事。[5]

四、大學生職業生涯規劃課程教學改革

大學生職業生涯規劃課程的重要性不言而喻，大學生職業生涯規劃課程的教學改革勢在必行。大學生職業生涯規劃課程教學改革應當從澄清教學理念、做好課程設置、改革教學內容，提高課程教學效果等方面入手，才能讓教學改革落到實處，改出成效。

（一）摸底學生職業生涯規劃狀況

對學生的職業生涯規劃狀況進行全面摸底。既然大學生職業生涯規劃課程的定位包含了學業生涯規劃和職業生涯規劃兩大部分，要求教師引導大學生在全面了解自己的基礎上樹立正確的擇業觀，那么教師在課程中就應當調查學生的職業生涯準備狀態。教師可以通過標準職業量表如CDMSE（職業決策自我效能量表）、CMI（職業成熟度量表）等信效度較高、使用較為廣泛的測量量表對學生的生涯規劃狀態進行摸底。使用標準化量表摸底學生情況，既能給教師提供實證性的數據，便于教師針對職業生涯規劃課程進行教學研究；還能促使學生從專業化的維度審視自己的職業生涯準備狀態，喚醒學生對生涯規劃的認知。

（二）澄清教學理念

了解學生對大學生職業生涯規劃課程的期待與需求。教師可以通過開放式問題（例如：你是如何看待職業生涯規劃這門課程？你希望在職業生涯規劃課程上學到什么？）對學生的課程需求進行摸底。根據學生的需求來調整相應的教學內容，同時針對學生不合理的課程期待進行澄清和說明。例如職業生涯規劃課程不是成功學課程，課程的教學目標不是讓學生追求職業“成功”而是引導學生學會探索自我、發現自我；職業生涯規劃課程教學并不是就業指導課，課程的教學目標不是講授求職技巧而是引導學生探索自身的職業發展；職業生涯規劃課程不是職業道德課程教學，課程教學的目標不僅僅包括職業理念的引導，也不是寬泛的講講職業理想信念，而是一步一步的激發學生的自主性，最終達到讓學生承擔生涯規劃和生涯發展的責任。[6]

（三）完善課程體系建設

改革大學生職業生涯規劃課程要么在大一年級開設要么在大三大四年級開設的現狀，制定以“全程職業生涯指導”為理念的教學目標，讓大學生職業生涯規劃課程貫穿于大學四年的教學中。大一大二以學業生涯規劃教育為主，大三大四以職業生涯規劃教育為主，；從職業意識強化、職業認知教育、職業規劃定位、職業規劃與管理、職業素養提升等五大方面入手，引導學生認識自我、了解自己的興趣愛好和特長，了解所學專業特色和發展前景，做好職業規劃定位。其中職業規劃定位是職業生涯規劃課程教學的重點和難點，包括了自我探索、環境分析、生涯決策等方面，要讓學生在了解自我、了解社會發展的基礎上，學會利用科學的決策做好自己的職業定位。

（四）提高課堂教學效果

首先，針對大班教學的現實困境，教師要思考如何在現有條件下促進學生的主動性與參與性。教師可以考慮分組教學法，將學生分成若干個小組，以小組團隊合作的方式進行案例討論、實踐教學、職業生涯規劃模擬等，充分調動學生的參與度。其次，采用問題引導式教學法讓學生主動去探索、思考。教師可以在課堂教學開始時拋出問題，課程結束時讓學生用“一分鐘報告”的方式讓學生回答教師開始提出的問題，分享學習心得。教師通過精選教學內容，突出大學生職業生涯課程科學性、系統性和實踐性。第三，改變由期末交規劃書定成績的考核方式，從知識掌握情況、職業發展規劃能力兩大方面，涵蓋學生對自我的認識、對工作的理解、對未來的規劃等方面。由于職業生涯規劃課程要貫穿大學四年，所以可以考慮用成長檔案袋的形式來記錄學生的學習情況，讓大學生職業生涯規劃的課程考核結果動態反應學生的成長。[7]

（五）加強師資隊伍建設，打造實踐教學平臺

教師在職業生涯規劃課程教學中起到非常重要的作用。學校可以通過校企協同的形式打造“雙師型”教師，加強師資隊伍建設，解決教師只能“紙上談兵“的教學困境。學校可以通過在校內優選理論基礎扎實，實踐經驗過硬的優秀教師進入企業一線掛職鍛煉，讓教師切切實實的深入到企業生產一線中提高自己的實踐教學能力，在掛職鍛煉中成長為優秀的“雙師型“教師；學校可以聘請一批業務精干、理論知識扎實的優秀一線員工進入課堂為學生傳授職業規劃的相關知識。學校也應當重視大學生職業生涯規劃課程的教學效果，將真實的生產場景、創業環境引入到課堂教學中，通過產學研一體化、校企結合的形式解決課堂教學中“教什么“和“如何教“的問題。在企業的協同下共同尋找可以讓學生嘗試的微小創業項目，讓職業生涯規劃課堂教學與實踐緊密結合，打造“實踐為導向”的課堂教學環境，培養學生發現問題、解決問題的實際能力；在教學中突出學生的主體性，以引導式教學、啟發式教學、案例式教學為主，通過任務導向和問題導向的教學設計提升學生解決問題和完成任務的能力。[8]

五、大學生職業生涯規劃課程教學反思

大數據時代，科技的飛速發展對人才提出了新的要求。作為幫助大學生確定職業發展目標與方向的大學生職業生涯規劃課程應當結合當前社會的種種變化，不斷探索課程改革的新路徑，切實提升大學生就業競爭力。大數據時代背景下，在大學生職業生涯規劃課程教學中，教師既要尊重學生的獨特性和主體性，又要做好教育引導的責任，在充分了解學生職業發展的規律上掌握共性問題，使得課程教學具有較強的示范性和引導性。其次，在大學生職業生涯規劃課程教學中采用分組教學法，教師要突出教育性和引導性，注意課程教學中的主導性與尊重學生的主體性的結合，避免出現分組教學流于形式、部分學生在偷懶不學習的情況。第三，大學生職業生涯規劃課程教學過程中，既要講究教學方法也要強調教學內容。教師既要對學生“授之以漁”，也要對學生“授之以魚”。第四，教師要與時俱進，了解社會新興行業對人才的新要求，才能避免讓課堂授課變成“無源之水”。

參考文獻：

[1]張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013，21：1-5.

[2]馬小紅.大學生職業生涯發展與規劃課程教學改革的實踐探索[J].教育探索，2014，8：62-63.

[3]郭海俠.大學生職業生涯規劃課程教學模式探索[J].教育與職業，2013，8（下）：132-134.

[4]張星杰，劉明越.大學生職業生涯規劃課程教學實效性初探——基于內蒙古農業大學職業規劃課教學實踐[J].前沿，2012，21：147-150.

[5]沈雪萍.基于人本的高校職業生涯規劃課程教學模式[J].教育與職業，2010，5（下）：141-142.

[6]張曉夢.大學生職業生涯規劃課程設置研究——基于A大學的個案[D].鄭州大學，2013，5.

[7]張小賓，張明，王龍淼.《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的教學改革與實施——以石河子大學為例[J].開封教育學院學報，2015，3：110-111.

[8]王振忠，雷蕾，侯永雄.大學生職業生涯規劃課程教學的實踐與探索——以華南師范大學為例[J].中國大學生就業，2008，12：112-115.