基于“產學研一體化”培養的大學生創新創業實踐基地建設探索

喬薇 何鍵 劉樹郁

摘 要：中心從自身特點和前期工作基礎出發，將創新活動價值鏈的客觀規律與大學生創新創業能力培養的實際需求相結合，通過引入行業知名企業與科技創投基金，集社會合力建設“產學研一體化”的大學生創新創業實踐基地，為推動我校的創新創業人才培養打下了良好的基礎。

關鍵詞：創新；創業；實踐基地；產學研一體化

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0043-03

Abstract： Considering the objective law of innovation value chain， and the actual demand for college students with innovation and entrepreneurship ability， our center built an innovation and entrepreneurship incubator by introducing well-known enterprises and venture capital funds on the basis of own characteristics and previous achievements. The practice base has greatly boosted the innovation and entrepreneurship education of our university for the well integration of industry， teaching and research.

Keywords： innovation； entrepreneurship； practice base； integration of industry， teaching and research

習近平總書記曾指出：“創新是中華民族最鮮明的民族稟賦”[1]。中國已經成為一個制造業大國，但是中國未來的發展必須走科技創新的道路，必須成為富于創新力和創造力的大國。放眼世界，科技革命和產業變革正形成歷史性交匯，搶占未來制高點的競爭日趨激烈；立足國內，資源環境約束加劇，要素成本上升，結構性矛盾日益突出，處在建設創新型國家決定性階段的中國，必須把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，加快實施創新驅動發展戰略，培養勇于創新的人才隊伍，讓創新的源泉充分涌流[2-4]。

對于一所高水平大學來說，其對國家和社會發展的貢獻主要應體現在創新人才培養上。但是，創新創業人才培養不足確實是我國高等教育的一個突出問題。因此，高校也應該從機制和管理上進行積極的探索和改革，以應對社會對創新創業人才的迫切需求。

一、創新活動價值鏈與創新創業教育

從創新活動推動經濟社會發展的價值鏈[5-6]來看，它可以大致分為“創意→創新→創業”，分別對應靈感產生、設計研發和產品化三個發展階段。當前高校創新創業教育的一大不足就是與經濟社會發展的需求脫節，主要體現在創新活動的兩端：1.創意萌生階段沒有很好地融入經濟社會需求，以致研發過程比較痛苦，甚至是花費大量人力物力所開發出來的產品無人問津。2.創業階段缺乏資金扶持和專業指導，扼殺了不少本應具有廣闊前景的創意設計和創新產品[7-9]?；诖?，我們認為高校的創新創業教育工作應該遵循創新活動價值鏈這條主線，科學合理地規劃設計教學體系。

此外，我們在實踐教學工作中也發現了不少新問題和新需求，主要體現在兩個方面：1.學生希望能更多地引入工程項目式的教學方法，讓他們在更貼近現代生產活動的模式下進行訓練，充分提高他們的實踐技能。2.很多學生在實驗教學中心（以下簡稱“中心”）參加實訓課程、課外科技活動、學科競賽，積累了一些很好的創意、創新產品，他們也想在此基礎上進一步升華到創業階段，十分渴望得到這方面的資金與技術支持。

目前，國內高校中的專業性創新創業孵化器還極為少見。盡管大學科技園區數量眾多，但多數偏重于項目孵化的后期環節，對創意孵育和創新培養等前期環節的支持較少，缺乏聯動性和延續性。因此，中心從自身特點和前期工作基礎出發，將創新活動的客觀規律與學生培養的實際需求相結合，重新規劃了實踐教學體系和功能架構，根據“產學研一體化”的培養思路[10-11]來建設創新創業實踐基地，在推動大學生的創新能力和創業技能培養方面取得了豐碩的成果。

二、“產學研一體化”培養模式

眾所周知，美國斯坦福大學被稱為硅谷的“心臟”，在其發展過程中起到了關鍵作用。反之，硅谷也為斯坦福大學的基礎科研工作帶來了巨大的財政支持。因此，斯坦福大學十分重視基礎研究和應用研究之間的相互轉換，并提出了“產學研一體化”的創新創業教育模式，強調結合個人能力、專業特長以及相處的社會環境從創業者的角度來規劃整個創業系統流程[12-13]。

中山大學作為國內一流的研究型大學，學科門類齊全，學生素質較高。而廣東省的經濟產業發達，對創新科技和創新人才的需求巨大。如能充分借鑒斯坦福大學的“產學研一體化”培養模式，將產業需求、實踐教學和科學研究充分融合，必將讓知識、技術、產業和資本的活力競相迸發，涌現出一流的教學和科研成果。

中心所建立的“產學研一體化”培養體系的“產”要求校企合作機制的全面介入，注意市場需求導向和產業化培訓，在一進一出之間讓學生深入了解行業發展動態，并獲得充分的實戰式訓練。“研”要求高度重視教學與科研的基礎性工作，并致力于教學與科研的創新。同時，這里的“學”不是單純的被動學習，而是崇尚學術自由的開放式學習，無論是從事基礎研究或者應用研究的學生，都可以自由選擇自己感興趣的研究課題，并能在中心找到適合的學習和成長環境。這種開放互動式的創新創業教育既包括了多個學科之間的交叉合作，也涵蓋了基礎研究和應用研究的相互促進，同時將教學、科研和產業有機融合，形成產學研一體化的多方良性互動模式。學生在此過程中獲得了應用基本原理并進行深入思考的能力，并在將來產生更大更顯著的社會效益。

三、實踐基地的組織架構

從社會關系來看，高校具有教研導向優勢，科技企業具有市場導向優勢，創投基金具有資金導向優勢，但以往三者的聯系性不強，沒有真正形成合力，從而影響了相關人才培養和項目孵化工作。為此，中心在建設大學生創新創業實踐基地的過程中，積極引入業界領先的科技企業和創投基金，集多方合力共同構建“市場需求→人才培養→資本扶持→成果孵化”的可持續、漸進式發展模式，打造了一個完善的科技服務生態圈。

中心的大學生創新創業實踐基地可以基本分為三個層次（教學、研究和創業）、四個功能模塊（實驗教學、基礎研究、應用研究和創業孵化）。層次間具有能力遞增性，功能模塊間又具有組合性和聯動性，它們相輔相成，構成一個有機的整體。

（一）實驗教學模塊

此模塊的主要目的是培養學生的邏輯思維能力和動手操作技能，為實現創新奠定扎實的基礎。強調轉變繼承性教育思想，樹立創新性教育思想，改革原有的實驗教學體系，建立系統傳授與探索研究相結合的實驗教學新體系。傳統的演繹法教學體系有利于傳授知識，使學生用最少時間獲取前人創造的海量知識，但這種教學體系不利于學生的能力培養與素質提高。落實科學發展觀的新教學體系則更注重學生全面的、可持續的發展，在保持原有教學體系優點的前提下同時強調以教師為主導、以學生為主體的歸納法教學，師生結合共同探索研究知識，學生可從中培養探索研究未知新知識的方法和能力，促進學生的知識、能力和素質得到全面發展。在這種融合了演繹法教學與歸納法教學特長的新教學體系中，實驗教學淡化了單向系統傳授知識的驗證型實驗，而加強了“整體性、基礎性、綜合性、實踐性、創新性”實驗教學，在學生創新意識、創新能力、創業精神和實踐能力的培養方面成效顯著[14-15]。

（二）基礎研究模塊

設立“本科生培優計劃”，聯合各國家、省部級重點實驗室建立本科生培養基地，塑造學生的系統綜合能力和科學研究能力。這些科研實驗室包括：國家數字家庭工程技術研究中心、國家超級計算廣州中心、教育部信息偽裝與對抗重點實驗室、教育部智能傳感網絡重點實驗室、廣東省信息安全技術重點實驗室等。

此外，中心還充分利用以課外科技活動為主體的第二課堂形式，推動體驗式教學，激發學生的求知欲，最大程度地調動學生參與科研的積極性。我們著重構建了三個層次的課外科技活動體系：一是以開放性實驗以及各種校級、院級競賽等形式為主的基礎性課外科技活動；二是參加ACM程序設計大賽、全國電子設計大賽、機器人大賽等各類國際級、國家級和省級科技競賽；三是通過校企合作渠道開設的高水平職業技能競賽、培訓及認證考試等活動。中心從課外科研經費、實驗場地及實驗設備、指導老師等多個方面對上述活動進行了大力支持，受中心資助的學生也獲得了優異成績，如“2013智慧地球全球挑戰賽”全球總冠軍、2013年“全國大學生電子設計大賽”一等獎3項、2014年“中國機器人大賽暨RoboCup公開賽”一等獎1項等[16]。

（三）應用研究模塊

以“行業需求→實踐教學→創新研發”為主線，將行業需求、人才培養與創新拓展這三者有機結合，從共建校內聯合實驗室與校外實踐訓練基地、精品課程建設、學生課外科技活動、產學研項目攻關、聯合人才培養、企業認證考試、學生創業等多個方面與國內外知名企業展開深層次合作。目前合作領域已涉及云計算、大數據、物聯網、生物醫學等多個領域。此舉有利于根據行業發展現狀，及時在教學各個必要環節上采取與時俱進的改革措施，不斷地優化重組教學內容，有效實現“產學研”一體化的教與學，真正實現了高校、企業、學生均能獲益的多贏局面[15-16]。

（四）創業孵化模塊

中心在內部設立了1000平方米的創業孵化實驗區，跨院校整合教學科研創新資源，并充分引入合作企業和風投資本，面向師生提供創新人才培養、創意培育和創業孵化服務。同時注意加強創業孵化實驗區與中心原有的多學科實驗室的業務聯動，從移動終端、交互媒體、智能硬件、生物技術等多個角度展開串聯，以實現基地發展效益的最大化。

同時，中心還建立了完善的創業孵化支撐體系，主要包括以下幾個方面：1. 建立一套符合中心實際情況的管理制度和管理文化。2. 建立一個便于高效管理實驗區的信息化平臺，涵蓋示范性宣傳、網絡培訓課程、場地申請、公告通知、企業和風投基金對接信息等。3. 通過選修課程、名人講座、訓練營、研討會、創業競賽等多種形式培養學生的創意思想和創新技能。比如中心在2014學年的小學期和暑假期間聯合多個行業領先企業及風投資本，聯合設立“移動互聯網與新媒體創新創業”課題，讓有技術實力、團隊精神和創新激情的同學，在學校老師和業界資深產品經理、軟件工程師的指導下，在校實踐創新創業，最終“BabyBow親子日記”和“車GO”兩個項目獲得了評審專家的較好評價。

創業孵化實驗區建成一年多來，目前已有體溫監測手環、家電維修智聯終端、精油手工皂等多個學生參與開發的產品問世，并有“@+”和“云 ”兩個項目得到風投注資。其中云 項目還為中心提供云實驗平臺解決方案，很好地提升了教學實驗室的管理水平，目前相關產品已銷售到多個兄弟院校、政府機構和企事業單位。

四、結束語

大學生的創新創業能力培養是時代發展所賦予國內高校的歷史使命，也是一個復雜的系統工程。它不僅需要高校的教學與科研力量，還需要社會各界的大力支持，共同建立一個優良完善的環境，激發大學生勇于創新、敢于創業?！爱a學研一體化”模式就是一種很好的實現思路，也值得進一步的深入探索和踐行。

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