基于第一和第二課堂創新創業與專業教育的融合路徑探究

王桂蓮

摘要：深化高等學校創新創業教育改革，是我國建設創新型國家的重要舉措，也是高等學校主動適應教育供給側結構改革的現實要求。因此應構建研究與應用結合、專業教學與創新創業內容相銜接的新體系，培養具備較強的專業技術創新與創業能力的創新型技術技能型人才。以天津中德應用技術大學創新創業項目工作室為例，對基于第一課堂與第二課堂創新創業教育與專業教育融合路徑模式選擇提出策略。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；融合；創新創業項目工作室

深化高等學校創新創業教育改革，是我國實施十九大報告提出的創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重要舉措，也是高等學校主動適應教育供給側結構改革的現實要求。因此需要深入加強創新創業教育與專業教育的融合，從而構建研究與應用結合、專業與創新創業課程相銜接的新體系，培養具備較強專業技術創新與創業能力的技術技能型人才。國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發[2015]36號）指出，目前我國高校創新創業教育存在這樣一些問題：創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等問題，一針見血地指出了第一與第二課堂創業教育與專業教育融合脫節等問題。本文對天津中德應用技術大學（以下簡稱“我校”）創新創業項目工作室的融合模式進行了樣本分析，以期對基于第一與第二課堂創新創業教育與專業教育的融合路徑、模式探索創新提供借鑒。

一、創新創業項目工作室的特征和建構

創新創業項目工作室是我校創新創業教育與專業教育融合的重要組成部分，是面向各學院（系）充分發揮專業與人才優勢，圍繞產業技術創新鏈，開展關鍵技術研發、科技成果轉化、創新創業教育課程建設與教學方法改革和深化學院科技文化活動的創新創業服務平臺。在人員構成方面，創新創業項目工作室設立1名學院教師負責人，由學院（系）匹配相關專業教師和學生團隊、創業管理部門匹配專職創業教師組成。具體操作層面由3-5個經過學校大學生創新立項和創業立項的項目團隊組成。每個項目團隊由1-2名專業老師和1名創業老師組成，專業教師作為項目的專業指導教師，創業教師從項目市場化角度作為創業技術顧問，使學生參與到項目的科技創新與成果轉化工作中來。在場地要求方面，學院（系）為創新創業項目工作室建設、運行和發展提供場地、儀器設備及后勤保障。工作室依托學科專業優勢，充分挖掘教學資源，主要依托場地一般依托1-2個固定的實驗教學中心、重點實驗室、工程中心等教學科研平臺，實驗或實訓室所屬部門應為創新創業項目工作室提供場地保證。在資金支持方面，學校創新創業管理部門在共建周期內，向創新創業項目工作室提供一定額度的扶持資金支持項目工作室開展關鍵技術研發、創業立項、改革創新課程教學、建設創新課程資源的支出、改革創新教育研究與實踐的支出等。

二、創新創業項目工作室的功能定位及發展方向

（一）開展基于第一課堂創新創業教育類課程建設，深化教學方法改革

1.開展創新創業教育類課程建設。事實上，課程作為創業教育的最基本形式同時也是創業教育的核心環節，是創業教育理念轉化為教育實踐的重要橋梁。高教廳[2012]4號文件提出了把創新創業教育貫穿人才培養全過程。制訂高校創新創業教育教學基本要求，開發創新創業類課程。鑒于此，我校積極探索應用型本科高校的創新創業課程教材，普及創業思維和方法，開發出了基于學生自我成長的雙創課程體系模型，一方面培養學生的素質能力，如思維能力、溝通能力、環境決策能力；一方面培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。另外，開展分專業大類的創新創業教學模式。通過創新創業項目工作室的實踐，總結師生創業成功典型案例。創業教師在進行課程教學時，不再是同一本教材和相同的課程資源，而是做到有針對性地從課程案例庫中選取適合該專業大類的行業創業案例植入創新創業課程教學中，將與專業融合的創新創業教育普及到每一個學生（見圖1）。

2.以課堂為抓手，深化專業教育教學。傳統的教學法體現了深刻的管理思維，從而壓抑了學生的積極性和主動性，限制了其思維和創新能力發展。因此，要建構有效的教學方式，教學過程中強調師生互動并體現學生的主體性，將創業教學法引入到專業課堂，通過改變傳統的教學法來推動專業學習創新是融合路徑之一；創業教師可將創新創業教學法中的啟發式問題教學法、基于畫布的教學法、工單式教學法、基于過程的考核方法融入專業課堂教學中。創新創業項目工作室定期召開教學研討，創業教師將創新創業教學方法分享，并指導專業教師如何系統地嵌入專業其他課程中，真正實現從傳統的“教”向“學”的教學方式轉變。

（二）開展基于第二課堂的專業教育實踐教學與創業教育實踐訓練

創新創業教育的課堂教學和實踐訓練相輔相成、缺一不可。在創業第二課堂中融入專業實踐是第二個有效的方式，讓學生在行動中理解創業思維，能推動創業教育的落地。一是開展第二課堂基于專業的創業實踐項目。實踐教學是培養學生創新創業能力的關鍵，應增強實踐環節，例如開展深化學院（系）科技文化活動，支持學院（系）廣泛開展科普培訓活動，舉辦專業類創新創業系列大賽，創新專題講座、學習論壇、交流沙龍等活動。二是創業教育實踐訓練。在專業實踐中進行創業教育，對接市場需求、企業產品研發需求。優秀的創新創業成果申請學校大學生創新立項和創業立項，給予適度資金匹配支持，適時申請實用新型與發明專利。通過“做中學”實踐教學形式培養學生創業能力，如在美國目前有100多個創業教育中心，他們發展往往依托傳統院系，在運行過程中貫徹跨學科發展思路，從而有效調動跨學科資源，實現專業創業實踐。

三、創新創業項目工作室的申請條件

申請建設創新創業項目工作室應具備以下條件：所屬專業應是市、區重點支持的主導產業、戰略性新興產業和區域特色產業形成的專業；依托學院（系）應具有較大較強的專業科技實力，擁有自主知識產權和核心技術，能夠為創新創業項目工作室建設和發展提供必要的人員；創新創業項目工作室應有固定的場所，具備先進的儀器設備和設施；創新創業項目工作室要制定科學合理的建設方案。主要包括發展目標、主要發展方向和功能定位、人才隊伍、科研條件與設施、階段性成果和經濟效益等。

審核申請主要內容包括：創新創業項目工作室建設內容、研究方向是否符合國家產業政策，是否屬于我市戰略性新興產業、高新技術產業或重點發展的主導產業、支柱產業；依托學院（系）是否具備建設創新創業項目工作室的基礎和條件，創新創業項目工作室的組織架構、制度建設和運行機制是否科學合理。

我校先以新能源系為合作試點單位進行調研實踐，目的是搭建創業教育與專業教育融合的平臺，真正把創新創業工作做到實處。半年之后效果顯著，成功孵化了機電融合智能制造工廠設計、多功能氣象站、復雜環境下多功能巡檢機器人等項目。我校所屬的9個學院“創新創業項目工作室”正式揭牌，分別是“新能源創新創業項目工作室”“跨境電商大數據創新創業項目工作室”“工程實踐創新創新創業項目工作室”“無人飛行器創新創業項目工作室”“機械產品設計制造創新創業項目工作室”“新時代翻譯社創新創業項目工作室”“藝術設計創新創業項目工作室”“智能機器人創新創業項目工作室”“人工智能應用研究創新創業項目工作室”。

四、創新創業項目工作室建成后的運行與管理

創新創業項目工作室建成后，應不斷完善知識產權管理、創新績效評價與獎勵、項目立項評價與管理等各項規章制度；學校創新創業管理部門對創新創業項目工作室每年進行績效考核。對績效評價合格的創新創業項目工作室繼續給予支持；對績效評價不合格的暫緩支持，直至評價合格再給予支持。

創新創業項目工作室投入運行后實行日常管理，建立檔案，每季度、年終報送工作總結和有關材料。項目到期前應提交驗收申請和相關材料。評審組共同擔任組長對項目進行驗收，未能如期達到驗收標準的項目可視情況申請延期。

為此我校先后擬定了《天津中德應用技術大學創新創業項目工作室共建管理辦法》（試行）、《天津中德應用技術大學創新創業項目工作室日常管理辦法》（試行）和《天津中德應用技術大學創新創業項目工作室報銷管理辦法》（試行），形成創新創業項目工作室日常管理長效機制。具體來講要做到四個堅持。堅持實行創新創業項目工作室例會制度。采用集中與分組相結合，不定期采用網絡交流平臺對學生從創新或創業角度分別輔導；堅持會議制度，對項目進展情況通報；定期召開總結會，總結經驗成果，梳理存在問題；堅持實行創新創業項目工作室學習交流制度。按時學習或集中交流，每學期組織專家培訓集中學習一次；堅持實行創新創業項目工作室工作制度，及時發布工作動態、成員論文、專題研究、課例設計、典型案例等；堅持實行創新創業項目工作室檔案管理制度，建立項目日常管理檔案，有較詳實的臺賬。對于各種技術資料，必須按要求嚴格存檔。

五、對創新創業教育與專業教育融合模式的思考和啟示

對于當前高等學校創新創業教育改革，教育部提出“要努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮向有機融合的轉變”，“創新創業項目工作室”作為我校創新創業發展中心和各學院（系）共同推動創新創業工作的平臺，“創新創業項目工作室”的建立意味著各學院（系）與創新創業發展中心的合作進一步加深，雙方將以“創新型、技術技能型”人才培養為主線，以師生團隊為依托，以實體項目為導向，發揮學院（系）科研和人才優勢及創新創業發展中心的資源優勢，共同探索創新創業教育與專業教育融合的新路徑。經過一個學期的項目實踐，創新創業項目工作室孵化項目20余項，其中創業立項支持10項，申請專利10余項，正在科技成果轉化過程中項目2項，預計成立科技型企業2家。

實踐證明，組建創新創業項目工作室，為各專業學生提供基于第一課堂和第二課堂有機融合平臺是一種很好的模式創新。這種模式創新形成了“創業課程專業創新+專業課堂融入創業教學方法+專業創新實踐+創業項目實踐”相融合的生態圈，使提供的創新創業項目工作室軟硬件真正契合創新創業項目在不同階段的需求，初步構建了創業教育與專業教育深度融合的創業人才培養的可復制可推廣的新模式。建議在具備條件的高等院校，復制推廣這一以創新創業項目工作室為載體的創業教育與專業教育融合的模式，從而有效解決第一與第二課堂創業教育與專業教育融合脫節問題。