基于標(biāo)準(zhǔn)化過程理論構(gòu)建“三師型”教師隊伍的探索

摘 要：“三師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校職前職后一體化發(fā)展的必要舉措，它既關(guān)系到院校自身的發(fā)展，也關(guān)系到職校與企業(yè)對接、服務(wù)企業(yè)和社會的使命需求。闡述“三師”建設(shè)的相關(guān)概念，分析“三師”建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，運用標(biāo)準(zhǔn)化過程理論探索“三師”建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“三師型”教師；標(biāo)準(zhǔn)化過程理論；教師隊伍建設(shè)

近年，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，社會、企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工繼續(xù)教育提出更高層級、更為迫切的需求，作為同時涵蓋職前學(xué)歷教育和職后企業(yè)人員培訓(xùn)的高職院校，職前學(xué)歷教育和職后職業(yè)培訓(xùn)都存在難以克服的短板，都難以獨立完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，所以構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教育管理體系、打造一支既能勝任職前教學(xué)又能承擔(dān)職后培訓(xùn)的“三師型”教師隊伍是必然需求。

1 相關(guān)概念的界定與辨析

1.1職前職后一體化下的“三師型”教師

為打破職前與職后的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)職前職后一體化發(fā)展，“三師型”一體化教師隊伍的建設(shè)是為關(guān)鍵。“三師”即講師、工程師、培訓(xùn)師，“三師型”教師不能簡單的理解為同時具有高校教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書和培訓(xùn)師資格證書的“三證”一體化教師，應(yīng)是對職校同時承接職前教育和職后培訓(xùn)的復(fù)合型人才的能力要求，是教師的理論教學(xué)水平、技術(shù)實踐能力、就業(yè)指導(dǎo)力和企業(yè)培訓(xùn)能力的交融統(tǒng)一。職前，“三師”既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練、指導(dǎo)就業(yè)；職后，“三師”既有理論基礎(chǔ)，又能承接員工培訓(xùn)、解決企業(yè)實際問題，是具有綜合素質(zhì)和多維能力的師資人才。“三師型”教師是對高職教師素質(zhì)提出的更高層級的要求，是對師資隊伍建設(shè)基本內(nèi)涵闡釋的發(fā)展和創(chuàng)新。

1.2標(biāo)準(zhǔn)化過程、“標(biāo)準(zhǔn)化三角形”、“標(biāo)準(zhǔn)化金字塔”

“三師型”教師隊伍建設(shè)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有系統(tǒng)的理論作為支撐。至今，標(biāo)準(zhǔn)化活動幾乎滲透到人類社會實踐活動的一切領(lǐng)域，不同的組織基于不同的目的運用標(biāo)準(zhǔn)化過程理論，以促進(jìn)管理的提升、最終實現(xiàn)既定目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化的基本過程，是標(biāo)準(zhǔn)從制定到實施再到信息反饋的一次循環(huán)過程，過程的三個環(huán)節(jié)同等重要，可以用一個等邊三角形表示，所以這一過程又叫“標(biāo)準(zhǔn)化的三角形”。當(dāng)基本過程結(jié)束時，在信息反饋下新的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生、再實施、再反饋，而每一輪都在原來的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、改進(jìn)，使標(biāo)準(zhǔn)化活動向前發(fā)展，它的軌跡就是無數(shù)個升遷的三角形，進(jìn)而構(gòu)筑了“標(biāo)準(zhǔn)化金字塔”。這種過程模式可以應(yīng)用到構(gòu)建“三師型”教師隊伍上，運用系統(tǒng)的理論為師資建設(shè)保駕護(hù)航。

2 “三師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

2.1“三師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系缺失或標(biāo)準(zhǔn)覆蓋不全面

很多職業(yè)院校在倡導(dǎo)三師的同時，確缺少對“三師”標(biāo)準(zhǔn)明確的界定，致使教師沒有明確的目標(biāo)，亦無法尋找準(zhǔn)確的達(dá)標(biāo)途徑。即便有些院校制定了“三師”標(biāo)準(zhǔn)，也出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)不詳盡、覆蓋不全面的情況，標(biāo)準(zhǔn)體系的漏洞致使標(biāo)準(zhǔn)貫徹不到位，嚴(yán)重影響師資建設(shè)的效果。

2.2對“三師”教師隊伍建設(shè)認(rèn)識不到位或宣貫不利

從調(diào)研來看，很多職校的老師對“三師”并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，對“三師”的標(biāo)準(zhǔn)或不了解或略知，這就說明了學(xué)校對“三師”建設(shè)并沒有給予足夠的重視，或是宣傳上做的不到位，拖延了師資建設(shè)的進(jìn)程。

2.3 缺乏“三師”建設(shè)的保障制度及檢查改進(jìn)措施

目前，“三師”建設(shè)僅僅處于實踐探索階段，認(rèn)識不足、貫徹不利等原因?qū)е轮贫缺Ｕ虾蜋z查改進(jìn)措施都跟不上師資建設(shè)的需要，沒有有效的激勵措施和考核辦法很難推動“三師”建設(shè)穩(wěn)步、持久的開展。

3 “三師型”教師培養(yǎng)路徑

3.1構(gòu)建“三師”標(biāo)準(zhǔn)體系，讓教師有標(biāo)可對

“三師”標(biāo)準(zhǔn)體系可以根據(jù)其類別分為講師標(biāo)準(zhǔn)子體系、工程師標(biāo)準(zhǔn)體子系和培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)子體系。根據(jù)“三師”所要具備的素質(zhì)能力，講師標(biāo)準(zhǔn)體系可以包括理論教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究能力標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；工程師標(biāo)準(zhǔn)體系可下分專業(yè)與培訓(xùn)項目建設(shè)能力標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)服務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)體系可以包括企業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研能力標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)資源建設(shè)能力標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)教學(xué)實施能力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)體系要涵蓋所有“三師”應(yīng)具備的能力素質(zhì)，每一單項標(biāo)準(zhǔn)下都要規(guī)定具體的指標(biāo)和操作方法，讓致力于“三師”的教師可以對照體系內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高自身的素養(yǎng)，成為真正合格的“三師”。

3.2宣貫“三師”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，讓標(biāo)準(zhǔn)深入人心

有了“三師”標(biāo)準(zhǔn)體系，組織機構(gòu)就要想法讓標(biāo)準(zhǔn)落實到位。首先，可以通過內(nèi)訓(xùn)、宣傳等形式提高教師對“三師”及“三師”標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。其次，可以通過教學(xué)說課大賽、實訓(xùn)技能競賽、主題演講比賽等活動，深化教師的興趣。同時，為了讓“三師”的標(biāo)準(zhǔn)貫徹的更徹底和長久，要有制度的保障，既要有對“三師”的考核機制，又要有相應(yīng)的激勵制度。

3.3注重“三師”標(biāo)準(zhǔn)檢查改進(jìn)，讓標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深入

每一項標(biāo)準(zhǔn)都不可能是“完美無缺”的，可能制定之初的標(biāo)準(zhǔn)實操性較差，也可能環(huán)境政策出現(xiàn)變化，經(jīng)過檢查，我們可以對不當(dāng)?shù)摹叭龓煛睒?biāo)準(zhǔn)內(nèi)容作出調(diào)整，以提高標(biāo)準(zhǔn)的適用性，進(jìn)而推動教師能力建設(shè)的逐級遞進(jìn)。

基金項目：2017年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項課題《“三師型”高職教師隊伍實踐研究》（GZD1317002）課題研究成果

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

孫巍巍（1983-），女，學(xué)士學(xué)位，講師，研究方向為職業(yè)教育、標(biāo)準(zhǔn)化