基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

黃冬英

摘 要：自主學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是江蘇省首批數(shù)字化校園建設(shè)單位，能夠管控的“綠網(wǎng)手機(jī)在江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生中已推廣使用。基于這些軟硬件設(shè)備保障，以數(shù)控編程課程為例，進(jìn)行圍繞自主學(xué)習(xí)要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；數(shù)控編程；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，是學(xué)生積極、主動(dòng)、自主化的學(xué)習(xí)形式。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等新媒體飛速發(fā)展。這些都為自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和便利條件，更使得自主學(xué)習(xí)成為一種主流的學(xué)習(xí)方式。

江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是江蘇省首批數(shù)字化校園建設(shè)單位，信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境不斷完善，新的實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)和數(shù)字化工廠(chǎng)已經(jīng)建成，學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)初步建成，江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在江蘇地區(qū)首推校園“綠網(wǎng)手機(jī)”。這些設(shè)備設(shè)施為江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了良好的硬件保障。因此，筆者在“數(shù)控編程”課程課堂教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念和方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使他們通過(guò)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而掌握知識(shí)和技能。

1 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

筆者所教課程為“數(shù)控編程”，本例所選課題是“刻字的編程與加工”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的分析，確定以下3方面教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)GOO/G01/G02/G03的指令運(yùn)用。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的能力、計(jì)算的能力、軟件操作能力。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)自主探究，培養(yǎng)主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。課題教學(xué)設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己名字所含字母的零件圖，并進(jìn)行編程與加工。學(xué)生在前面課程已經(jīng)學(xué)過(guò)了機(jī)械制圖和AutoCAD課程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了這方面的知識(shí)與技能，又因?yàn)槭窃O(shè)計(jì)并加工出自己“獨(dú)一無(wú)二”的名字，其學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大被激發(fā)，為本課題自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

2 圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課題的教學(xué)重點(diǎn)為：加工字母中，每一個(gè)基點(diǎn)坐標(biāo)的確定；正確使用編程指令。教學(xué)難點(diǎn)：刻字過(guò)程中抬刀與下刀的安排，切削工藝參數(shù)的確定。為此基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，好的教學(xué)內(nèi)容的確定尤為重要。本課題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展，在己學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，設(shè)定本次任務(wù)為：在100 mm X 100 mm方形中設(shè)計(jì)學(xué)生自己的名字大寫(xiě)首字母，筆畫(huà)不多，用直線(xiàn)、圓弧進(jìn)行組合而成；用所學(xué)知識(shí)，編寫(xiě)圖形的加工程序，在仿真軟件上進(jìn)行仿真加工，仿真無(wú)誤后，輸入數(shù)控機(jī)床加工成作品。由學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名字，并完成編程與加工。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課前準(zhǔn)備：教師事先制作PPT，視頻，設(shè)計(jì)練習(xí)等，教師在泛雅平臺(tái)上傳與課題相關(guān)的PPT，圖片，微視頻、例題、小練習(xí)等內(nèi)容，創(chuàng)建班級(jí)QQ群，便于學(xué)習(xí)時(shí)的交流與溝通。參考圖片如圖1所示。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：以一個(gè)設(shè)計(jì)作品為例，進(jìn)行零件圖分析、坐標(biāo)計(jì)算、工藝分析、編程、仿真校驗(yàn)、展示成果這6步。每個(gè)同學(xué)按照這個(gè)模式完成自己的作品。整個(gè)課堂以課堂討論和學(xué)生實(shí)踐為主。課堂討論是課堂教學(xué)的重要手段，學(xué)生是問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。如表l所示學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下自己逐一解決各自的問(wèn)題，老師會(huì)將該堂課包含的知識(shí)點(diǎn)都預(yù)先發(fā)布在泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)課前的學(xué)習(xí)和課堂上的查詢(xún)鞏固，將在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題一一破解，以此保證學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“做中學(xué)”；而老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中主要起到“引導(dǎo)者”和“解惑者”的角色，摒棄了填鴨式教學(xué)，真正做到“做中教”。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

教學(xué)評(píng)價(jià)：在教學(xué)中組織學(xué)生回答、提問(wèn)、計(jì)算、編程、操作軟件等活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課題活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予評(píng)價(jià)，有學(xué)生自評(píng)和小組的互評(píng)，最后還有老師根據(jù)作品完成情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。將3方面的評(píng)價(jià)結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

反思：本項(xiàng)目如此設(shè)計(jì)后具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)“學(xué)生為主”的教學(xué)模式，75%的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)并組織，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。以討論為主的學(xué)習(xí)，減少了理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生的歸納和表達(dá)能力都得到提高。但實(shí)施中還存在由于學(xué)生姓名的不同，設(shè)計(jì)的零件圖難易差異很大，如有的只有兩個(gè)字符，有的字符中都是直線(xiàn)沒(méi)有圓弧，這就表明同學(xué)們的學(xué)習(xí)層次不一。因此在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該預(yù)先對(duì)項(xiàng)目難度作一簡(jiǎn)單要求，對(duì)簡(jiǎn)單的復(fù)雜化，復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，使學(xué)生間的任務(wù)難度接近，便于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也便于教師課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控。

5 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)控技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使廣大教師從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，給學(xué)生搭建獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的平臺(tái)和獲得自主深入思考的機(jī)會(huì)，能夠及時(shí)反饋，使他們緊跟時(shí)代的發(fā)展。

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