小組互評(píng)互改作文的做法與體會(huì)

陳小蓮

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)只注重作文前的指導(dǎo)以及作文后教師的評(píng)改，老師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，而學(xué)生面對(duì)老師的修改要求置之不理，沒有達(dá)到修改的效果。因此教給學(xué)生互評(píng)互改作文的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并加以運(yùn)用，是改變“教師評(píng)學(xué)生改”的批改方式，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更有效激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：互評(píng)互改；評(píng)改興趣；寫作能力

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)教師注重于作文前的指導(dǎo)以及修改，收齊作文后，不惜加班加點(diǎn)地在作文選材、語(yǔ)言表達(dá)、找錯(cuò)別字、寫批語(yǔ)等方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，有時(shí)甚至把學(xué)生的作文改得面目全非，可學(xué)生只在乎那一個(gè)鮮紅的分?jǐn)?shù)，對(duì)老師提出的修改要求置之不理，歸根求源，學(xué)生紛紛說(shuō)通過(guò)老師的修改以及評(píng)語(yǔ)都知道自己習(xí)作的欠缺，可就是無(wú)從下筆去修改。面對(duì)這種狀況，教師不得不反思，作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)寫作文，更重要的還是得讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，因?yàn)楹梦恼率歉某鰜?lái)的，修改能力是寫作能力的重要組成部分，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)，其中一條就是重視修改以及修改中的合作，要求“學(xué)會(huì)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，要求“養(yǎng)成修改自己的習(xí)作并主動(dòng)與他人交換修改”，要求“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文以分享感受，溝通見解”。因此，組織學(xué)生互評(píng)互改作文，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)交換修改互相學(xué)習(xí)、討論，增加了閱讀的數(shù)量，拓寬了閱讀的視野。由此可見，改革批改作文的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改作文的能力，是適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”教育理念，下面就我在作文教學(xué)中采用了小組互評(píng)互改作文的方法，說(shuō)說(shuō)一些具體的做法和體會(huì)。

一、明確互評(píng)互改作文的內(nèi)容和要求

首先給予學(xué)生相應(yīng)的修改作文的標(biāo)準(zhǔn)

1.看文面是否整潔，抄寫是否規(guī)范、端正。

2.看所寫的內(nèi)容與寫作要求是否相符，選的材料是否新穎。

3.看作文的結(jié)構(gòu)。（1）開頭與結(jié)尾是否相互呼應(yīng)。（2）能否用上過(guò)渡句。（3）是否會(huì)用先概括后具體的構(gòu)段方式。

4.看作文敘述的條理是否清楚，語(yǔ)言表達(dá)是否通順；

5.看作文有沒有錯(cuò)別節(jié)。

6.看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范。

7看能不能用上四字詞語(yǔ)以及優(yōu)美句子。

二、明確互評(píng)互改作文的步驟與方法

學(xué)生有了修改作文的標(biāo)準(zhǔn)，就要從以下的步驟與方法去實(shí)行。

1.明確統(tǒng)一常用的修改符號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用統(tǒng)一、規(guī)范的修改符號(hào)，讓學(xué)生在修改時(shí)學(xué)以致用。常見的修改符號(hào)有增加號(hào)，刪除號(hào)、調(diào)換號(hào)等。

2.明確提出評(píng)改方法。為了能促進(jìn)評(píng)改的質(zhì)量，評(píng)改前教師將評(píng)改方法以及要求板書在黑板，讓學(xué)生做到心中有法，改起來(lái)就會(huì)依法而行。一般的方法是先讀懂全文，再找出亮點(diǎn)以鼓勵(lì)對(duì)方為主，最后寫簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)并簽名。

3.教師作師范性評(píng)改。每次互評(píng)互改前，教師在黑板上寫明本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)以及具體要求，教師依據(jù)這兩點(diǎn)作示范性評(píng)改，讓學(xué)生借鑒并感覺有路可行。

4.組建互評(píng)互改小組。教師按學(xué)生平時(shí)作文水平高低搭配，一般四人為一組，組內(nèi)指定寫作能力強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員一起評(píng)改，既保證教學(xué)有序進(jìn)行，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)

5.評(píng)改后的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。小組成員完成互評(píng)互改后，教師還要對(duì)每次的互評(píng)互改進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要表?yè)P(yáng)好的，又要對(duì)做得不足的作中肯的批評(píng)。一是選出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作張貼出來(lái)，讓學(xué)生課余時(shí)間反復(fù)比較、借鑒學(xué)習(xí)。二是每次評(píng)改結(jié)束后設(shè)置“消除錯(cuò)別字獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“好詞最多獎(jiǎng)”、“佳句展示獎(jiǎng)”、“小小作家獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)既激發(fā)了學(xué)生評(píng)改的興趣，也提高了寫作的能力。

三、互評(píng)互改的點(diǎn)滴體會(huì)

1.給學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在互評(píng)互改作文的過(guò)程中。學(xué)生學(xué)會(huì)了共處，學(xué)會(huì)了幫助他人，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和他人，學(xué)會(huì)了取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，這是一個(gè)人人參與人人互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)互評(píng)互改活動(dòng)，學(xué)生依照教師訂出的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行了思考、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，思考該用哪個(gè)詞，哪些句子更適合表達(dá)情感，這實(shí)際上也是自我學(xué)習(xí)，自我提高的過(guò)程。

3.增添學(xué)生的愉悅感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂是一種巨大的情緒能量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望。”當(dāng)一篇作文能在自己的“妙筆”下生花，對(duì)同學(xué)既有幫助，又得到老師的表?yè)P(yáng)，內(nèi)心的喜悅滿滿地洋溢著，滿載著一顆喜悅的心融入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

組織學(xué)生開展互評(píng)互改作文的批改作文方式，改變了“教師評(píng)學(xué)生改”的批改方式，為學(xué)生主動(dòng)參與搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性，讓學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中檢查語(yǔ)言文字的表達(dá)、敘述條理的清晰、中心的明確突出、結(jié)構(gòu)的完整，從而使他們的寫作能力不斷提高，學(xué)生會(huì)在日常選擇合適自己的好詞佳句進(jìn)行摘抄和積累，力求寫作時(shí)語(yǔ)言準(zhǔn)確，內(nèi)容具體、生動(dòng)，也大大提高了學(xué)生閱讀鑒賞能力。同時(shí)，教給學(xué)生互評(píng)互改的方法，“授人以漁”，讓他們學(xué)會(huì)并運(yùn)用互評(píng)互改的作文的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，也是一筆寶貴的財(cái)富。

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（作者單位：廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)中心學(xué)校（本校））